如何依托乡土资源打造高效作文课堂

何昉

【关键词】 乡土资源；学习兴趣；高效课堂

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）08—0077—01

新课程标准提出了“课程资源”的概念，彻底否定了“教材就等于资源”的教学思想，要求教师要善于开发和利用各种课程资源，追求教学资源的多样性、灵活性和地域性。作为语文教师，引导学生就地取材，将课内外知识相结合，将课本与地方特色相结合，挖掘乡土资源，是丰富学生写作素材的有效途径之一，有利于高效课堂的打造。下面，笔者结合多年教学，就如何依托乡土资源，激发学生学习兴趣，打造高效作文课堂，谈一点自己粗浅的认识。

一、农村学生怕写作文的现状

三年级是学生写作文的起步阶段。“万事开头难”。三年级的语文教学工作中，教作文就成了教师最头疼的事情。特别是农村孩子，阅读量少，写作能力更是欠缺。在三年级上半学期，一篇作文从讲解、下笔、批改，到誊写往往历时一个月，低效耗时，但最终导致的结果还是有部分学生不会写作文，害怕写作文，每次的作文、日记作业都是留到最后才做。这既不能打造高效高质的作文课堂，又和新课程标准的内涵相违背，也不利于学生的健康成长。

经了解有以下几方面的原因：

1. 缺少发现的眼睛，学生常常没有内容可写。

2. 没有完成二年级到三年级的角色转变，学生写作时记“流水账”的居多。

3. 学生不喜欢阅读，语言积累少，作文不能写具体、详细。

4. 学生不善于动脑筋，缺乏想象力。

5. 作文千篇一律，难以表达学生的真情实感。

那么，如何激发学生的写作兴趣，让学生轻轻松松地练习写作，提高学生的习作水平，这就成了教师亟待解决的问题。

二、依托乡土资源，激发学生写作兴趣的策略

活用乡土资源，激发农村三年级学生的写作兴趣，就是把乡土资源与写作教学融合在一起，以家乡丰富的乡土资源为写作对象，沟通写作与生活的联系，拓宽写作的天地，创造性地开展各种活动，让学生通过参观、访问、调查、搜集、讨论和游戏等诸多方式去关注生活、感受生活，激发写作兴趣，提高习作水平。

1. 充分利用本地的乡土资源，增强学生学语文、用语文的意识。教师要带领学生拓宽语文学习的视野，利用乡土资源积累平时的写作素材，从而培养学生乐于作文、善于作文的习惯。笔者所在学校为农村普通小学，所在家乡蕴藏着富饶而独特的乡土资源。这里山清水秀，民风淳朴，古镇风貌，历史悠久，民俗多姿多彩，极富研究价值和可利用价值。另外，此地的民间传说故事、地方俗语散布乡间，为学生依托乡土资源，激发写作兴趣，提供了丰富的资源保障。作为农村语文教师，可多引导学生就地取材，将课内与课外知识相结合，将课本与地方特色相结合，挖掘乡土资源，激发学生写作兴趣。兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。只有激发出写作的兴趣，学生才能爱写，才能从认识和情感上倾向于作文，真正产生热爱写作的巨大动力。

2. 让学生在乡土资源实践活动中，主动探索和体验，有效提高学生写作与表达能力。众所周知，乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。笔者所在学校地处阿干镇，社会资源尤其具有鲜明的特色，这里的矿山资源、旅游资源、农业产品资源异常丰富。以这些资源为基础，教师既可根据自己的特长和不同年级学生的特点，规划不同的内容，又可对乡土资源进行补充或拓展，激发学生浓厚的写作兴趣，为打造高质高效的课堂奠定良好的基础。学生只有把实践和写作结合起来，才能深切体会到写作素材来源于生活的道理，从而做个有生活积淀和内涵的有心人。

3. 以乡土资源滋养学生，为学生成长成才助力。教师可以结合阿干镇的具体情况，开设专题讲座，激发学生爱家乡、爱祖国的情感；也可以利用乡土资源，通过作文教学实践活动的开展，促进学生综合实践能力的发展。在这个过程里，教师多给学生介绍采集素材的方法，激发学生学习和写作兴趣；也可以举行“爱家乡活动”，把乡土资源整合成成果展，让学生通过绘画、征文、手抄报等形式展现出来，激发学生学习动力；还可以因地制宜，在家乡种植、养殖实验基地学习，通过画笔描绘农村新貌，通过文笔讲述家乡的进步；还可以鼓励学生积极学农藝农技，写生活笔记叙述劳动甘苦，等等，学生的写作兴趣一步步提高，也就不会因为没有素材可用而无法下笔了。

总而言之，开发乡土资源、整合社会资源，让农村学生在生活实践中学习、进步，已经成为乡村语文教师教学所面临的迫切任务。编辑：张慧敏