地方高校实践教学督导指标的建立及督导评价

张成兴

(许昌学院 土木工程学院， 河南 许昌 461000)

地方高校实践教学督导指标的建立及督导评价

张成兴

(许昌学院 土木工程学院， 河南 许昌 461000)

以许昌学院转型发展为契机，针对地方高校实践教学督导现存问题建立督导指标，通过打分和权重计算方法最终给出被督导教师的总评分并进行排名。督导指标的建立和算法的提出有利于客观、公正地评价教师的实践能力和水平，同时针对分数低的一级指标提出相应的整改措施，最终起到监督导向的作用。本文成果对推动地方高校教学督导工作向健康可持续方向发展有重大指导意义。

地方高校；实践课；督导指标；评价

0 前言

许昌学院是一所省属全日制综合性普通本科院校，于2002年3月在原许昌师专的基础上经国家教育部门批准升格为本科院校， 2013年被确定为河南省“地方本科高校转型发展试点单位”，2015年河南省启动了示范性应用技术类型本科院校建设计划，许昌学院等4所学校被确定为第一批示范学校。此外，2016年河南省发改委公布许昌学院正式获批“十三五”应用型本科产教融合发展工程。

在新背景和新形势下，如何推进产教融合、如何向应用型转变等，都需要通过提高教学质量、拓宽教学方法和手段，以适应学校的转型发展，这是一个新的挑战[1，2]。而教学督导是高校内部教学质量监控的重要手段，在新形势下“创新”是教学督导工作发展的灵魂[3]，教学督导要以人为本，正确处理“督”与 “导”的关系，与时俱进，开拓创新，不断推动高校教学督导工作的健康可持续发展[4，5]。

1 许昌学院教学督导现存问题

为巩固教育部本科教学工作合格评估成果，加强教学质量的常态监控及管理，2013年7月许昌学院成立了教学质量监控与评估处。处室现有专职工作人员6名，其中教授职称1人，副教授职称1人；聘请督导专家22名，全部为教授、副教授职称。教学督导专家分三个组，分别是文科一组、理工一组和理工二组。教学督导组在教学督导过程中现存问题列举如下。

(1)在进行教学监督过程中，对于理论课和实践课均未设定相应的评估、评价指标，对于督导组每位教师督导过程中均根据自己的观点和评价点打分，这在很大程度上不能体现公平、 公正原则。

(2)督导组在督导过程中普遍存在“重监督、轻导向”的情况，督导过程只是给每位被督导的教师进行打分和评价，但是在反馈时不能如实反映授课过程中存在的问题，“说好话”现象比较突出，而不能对教师所存在的问题进行导向性的解决。

(3)重理论轻实践。教学督导过程中，对于理论课程的教学，教学督导组都能如实反馈教学中存在的问题；而对于实践类课程，鉴于专业的特点和要求不同，不能对实践教师做出客观的评价。

(4)督导形式单一。教学督导过程主要是督导组人员先组织听课，然后根据教学过程中的一些要素进行评价。而对于课程设计、课程实习、毕业设计、毕业实习等教学过程的督导未能涉及。

(5)督导周期短。每个学期由教学质量监控与评估处分给三个督导组一定数量的听课任务，在督导组对每位教师给出反馈之后该学期的督导工作结束，历时两周左右时间，而督导工作是长期的工作，单凭听课不能全面反映教学质量的好坏。

(6)缺乏必要的激励机制。对于教学效果好的教师，学校没有相应的物质奖励，只是口头表扬一下；而对于在教学过程中存在不足或教学效果较差的教师，学校也没有给出相应的惩罚，这使得任课教师在教学过程中逐渐形成了消极对待的态度。

2 实践教学督导评价指标的建立

在许昌学院由普通本科院校向应用型院校转型背景下，在应用型本科产教融合发展工程的推动下，结合许昌学院教学督导工作的实际情况，本文确立许昌学院实践教学督导评价指标，根据不同督导组成员对每项指标的打分反馈，采用权重加权的方法对每位教师的实践教学进行评测，评价相应教师的优点及不足，并反馈给相应教师进行整改和完善。

实践教学督导评价指标如表1所示。从表1可以看出，许昌学院实践教学督导评价指标总共分为三级。主要从实验教学(Experiment Teaching/ET)、实习教学(Practice teaching/PT)和课程设计(Curriculum Design/CD)三个实践教学环节建立督导指标。其中，实验教学包括6个一级指标和28个二级指标，而实习教学和课程设计两个实践环节各包括4个一级指标和24个二级指标。通过问卷调查法、查阅文献法和专家咨询法对许昌学院实践教学各项督导评价指标进行分数和权重的评定(如表1)。在分数评定过程中，实践教学环节二级指标中的每项指标都是10分并赋予相应的权重。可以根据公式1和公式2对实践教师进行督导总分和各分项分数的评定。

表1 许昌学院实践教学督导评价指标和相应评分权重值表

续表1

公式1：

其中，X为ET,PT,CD;i=1，2，…为一级指标个数；j=1，2，…对应于i的二级指标个数。

公式2：

其中，Y为ET，PT，CD;i=1,2,…为一级指标个数；m对应于ET,PT,CD的取值分别为6，4，4。

3 实践应用

根据评价指标以及相应的评价分值和权重，应用到许昌学院实践教学督导工作中。本文以实验教学督导为例，选择四个院系各一名教师对其各项三级指标进行打分(督导组成员三人)，最终通过计算给出各学院实验教师的分数如表2所示。其中编号1、2、3分别是相应的督导组成员。本文鉴于篇幅限制，对于实验教师的评分情况文中未能给出。

表2 许昌学院实践教学督导评价指标所对应的评分和相应权重表

从表2可以看出，运用评价指标的建立和权重的赋值，通过公式可以算出每位被督导教师的综合成绩，根据综合成绩对被督导教师进行排名。此外还可以判别实验教师教学的优点和缺点，最终通过计算得分判别被督导教师实验教学过程中存在的薄弱环节，进而有的放矢地加以改进，可以起到导向作用。本文的应用举例为实验教学，对于实习教学和课程设计教学同样适用。本文给出的实践教学评价指标和计算方法亦可对二级学院实践教师进行教学质量评估，并提出相应的指导意见和建议。

4 结语

督导指标和算法有利于客观、公正地评价教师的实践操作水平，同时针对分数较低的一级指标提出相应的整改措施，最终起到监督导向作用。本文提出的评价指标和计算方法在某种程度上还有待改进，尤其是赋予二级指标的权重分配问题。本文探讨的结果对推动地方高校教学督导工作向健康可持续方向发展有重大指导意义。

[1] 张军海. 新形势下高校教学督导新思维[J]. 河北师范大学学报, 2008,10(10): 99-104.

[2] 白解红. 创新教学督导机制为提升高校人才培养质量注入新活力[J]. 中国大学教学, 2014(4): 70-73.

[3] 景汇泉.发挥教学督导作用提高高校教学质量[J]. 中国高等医学教育, 2010(1):130-131.

[4] 朱继洲. 高等学校教学督导的作用和定位[J]. 江苏高教, 2005(1):62-64.

[5] 刘玉. 高校教学督导效果影响因素分析[J]. 高校教育管理, 2011, 5(6):75-80.

[责任编辑 孟蕴华]

2016-12-16

2016年度许昌学院教学质量保障专项课题(项目编号：02016Z28)

张成兴，(1977-)，男，辽宁朝阳人，博士，讲师，主要从事建筑、水利等方面的研究工作。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.02.018

G712.4

A

1671-7864(2017)02-0064-04