英语备课如何适应教改新形势的需要

英语教学改革的主要任务是实施课程改革和优化课堂教学模式，而课堂教学的前提和基础在于教师的备课。教改新形势下英语教师如何才能备好课？我们认为，教师首先应对教改形势和社会需求有一个正确的认识，才能从一个较高的起点把握教学、备好课。其次，教师应努力提高自身的综合素质，尤其是自己的英语专业知识和听、说、读、写能力，才能顺利高效地备好课。

一、教改新形势下英语学科备课的类型

根据不同的分类标准，英语备课可分为多种不同的类型。从内容上看，英语备课大体可分为两大类：

（ 一） 积淀性备课

积淀性备课泛指一切有助于提高英语教学水平的准备活动，包括教师平时浏览各类英文报刊杂志、收听英语广播、观看英语电视节目等活动，更包括教师对社会和教改形势发展的关注、对《英语课程标准》以及英语教学理论等的学习和研究，还包括教师对现代化教学手段——计算机辅助教学的学习。这类备课是一种转变教学观念、更新补充专业知识、提高教学技能、积淀教学底蕴的过程。

（二）操作性备课

操作性备课是指为完成课程目标、实施教材而进行的准备活动。按其备课容量大小，它主要可分为学期备课、章节备课和课时备课三种。

1. 学期备课

英语教师从宏观上为完成本学期教学任务而做的一切准备活动，如学习《英语课程标准》、钻研教材、编写学期教学计划、选用或制作教具、了解学生情况等。学期备课可以是“纲要式”的，主要内容应包括：（1）确定整个学期的教学目标；（2）提出整个学期的基本教学要求；（3）明确整个学期教学内容的重点；（4）安排整个学期的教学进度。

2. 章节备课

现行英语教材大都按章节（chapter或unit）编排，每个章节设有一个主题，教师在教学中应围绕这个主题组织学生开展听、说、读、写、译等活动。根据教学实际，教师对各章节的教学内容可进行适当的增减。

3. 课时备课

教师备课时应根据教学目标，把每节课的教学内容设计好。某些课文、词汇、语法等内容在一节课的时间里上不完，可放在两节甚至更多节课内上完，备课时要注意处理好上下节课之间的自然过渡和巧妙衔接。

二、教改新形势下英语教学备课的内容

（一） 备“教材”

教材是教学活动中不可或缺的重要载体，注重分析教材、处理教材是优化备课的重要环节。教师在备教材时应把握以下几点：

1. 认真学习《英语课程标准》，仔细研究所用教材

《英语课程标准》是国家对学生学习英语科目必须达到的标准的统一要求，是必须遵循、不能违背的。教师只有准确地理解和把握其精神实质才能对中学英语教学的总目的、总要求和总原则有明确的了解，才能对教材的具体教学内容、编排顺序等进行适当的调整。

英语教材是教师备课的依据。教师应认真通读各年级英语基础课程教材，熟悉教材的编排体系，尤其要反复熟读自己任教年级的教科书，对教材中的每个知识要点、每个句子乃至每个单词都应了然于胸，并且应当善于发现、研究、分析教材中的重难点，这样才能真正把教材钻深钻透，进而能准确熟练地驾驭教材。

此外，由于英语教材是语言学习和文化学习的载体，而语言和文化是随着社会的发展而不断发展变化的，况且，任何教材的编排都须经过数月乃至数年才能成型。所以，教师在备教材时要具备现代教材观，善于结合教学实际需要，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累、文化积淀，在不影响教材的完整性和系统性的原则下灵活、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等进行适当的取舍或调整。

2. 正确、合理使用教学参考资料和《教学参考书》

教学参考资料和《教学参考书》是教师备课的好帮手。英语教师应经常阅读英语教学杂志、英语报刊或上网查阅各种有用的备课资料，以获取新的教学理论和新的教改信息以及学习别人的先进经验，并在自己的教学中加以运用。

《教学参考书》是针对教材编写的教学用书，仅供参考而已。教师要正确、合理地使用《教学参考书》，并注意以下几点：（1）应该在对《英语课程标准》理解透彻及对教材内容初步熟悉之后再参阅《教学参考书》；（2）应该在理清教学思路及搭好讲课的基本框架的基础上再去阅读《教学参考书》；（3）应该带着审视的目光去阅读《教学参考书》，然后根据学生的情况认真分析研究后再借鉴和利用《教学参考书》。如果教师不加分析、不动脑筋地把《教学参考书》的内容抄到备课本上，就不可能对教学内容有较为深刻的把握，也不可能把教學内容讲深、讲透，更不用说在学生提出问题时能从容自如地进行“解惑释疑”，或根据校情、班况的独特之处组织学生开展生动活泼的语言实践活动了。

3. 研究、确定教材中的重点

英语教材中的重点若按其语言知识体系来看，通常被认为是由各个“知识点”构成的。其实知识点并不都是重点，因为英语是一门工具学科，按照新的教学理念，英语课的重点应放在培养学生运用英语进行交际的能力上。因此，英语课备课的重点应是将语言知识的学习融合到语言实践中。按照教材内容和学生的学习状况，有的课可重点备知识点，但更多的课应着重备教法和学法。备课备重点就是要抓住教材的重点内容，即教材中最主要、最基本的内容。学习这些内容的意义不仅仅限于获得这些知识和技能本身，而是在这些知识和技能理解透彻、牢固掌握后有助于学习其他英语知识和技能，培养英语语感，提高语言运用能力。同时，教学重点还应适应社会与学科的发展。如传统上一般认为高中阶段英语教学的重点是词汇和语法。但是，《英语课程标准》已明确将培养学生实际交际能力作为英语教学的重中之重。因此，培养学生英语听说读写能力便成为目前高中英语教师的重要使命。

4. 研究、确定教材中的难点

教师在确定难点时不但要考虑学生的可接受程度，更要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的，从中找出一些带有规律性的东西。确定难点必须遵循以下两条原则：（1）按知识发展的一般规律确定。人类对客观世界知识的获得和认识是一个由简单到复杂、由具体到抽象的过程。因此，难点必然具有复杂性和抽象性两大特点。（2）按学生认知的一般规律确定。从学生学习知识的角度看，思维过程往往是从已知到未知；就其学习和掌握技能、技巧的角度而言，总是先技能、后技巧。因此，难点往往是那些对学生来说比较生疏而带技巧性的内容。从英语学科的特点来说，纯属语言知识的难点主要在一些语法项目上，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气以及各种动词词组、介词词组的搭配等，而交际运用上的难点则在于如何在真实或模拟语境中用所学语言较为准确和流畅地表达自己的思想感情。

（二）备“学生”

从教育心理学的角度来看，教学过程中的“教”和“学”是一对矛盾，“教”要通过“学”才能起作用。目前，在课堂教学理论和实践方面对“学”的重视程度正在不断加大。英语教学应以“人”为本，让学生真正成为课堂教学主体的理念正在深入人心。因此，教师在备课中应充分考虑学生的实际情况便成了共识。了解学生的年龄特点、了解学生原有的学习基础、了解学生非智力因素的发展状况等都是教师备课非常关注的要素。教师只有真正了解班级学生的实际情况，把教学重点放在大多数学生身上。但又充分重视“两端”学生的需求，才能真正做到有的放矢地“备学生”。

（三）备“教学过程”

备课备教学过程就是要求教师认真仔细地设计课堂教学的各个环节，为每一项课堂教学活动找到最佳切入点，优化整个教学过程。备教学过程主要指两个方面：一是备问题，二是备方法。

备问题指的是教师在备课时对学生在教学过程中可能提出的问题做出预测。学生带着问题学，教师带着问题教。问题既能联结教材内容和教学目的，又能沟通师生之间的情感，这对于获得最佳教学效果有着至关重要的作用。要备好问题，教师应重视以下几个前提：（1） 必须钻深钻透教材内容，才有可能发现其中值得提出的问题；（2） 必须准确地理解和把握教材内容、教学目的、教学要求和编者的编写意图，才能提出高质量的问题，帮助学生学深、学透有关内容；（3） 必须对学生的学习基础和学习兴趣有全面的了解，在此基础上准备的问题才会更加切合学生的实际、更受学生欢迎。

备方法指的是在明确教学任务和教学目的基础上，考虑采取何种方式和程序把知识传授给学生。选择教学方法时教师应考虑：（1）根据不同的教学内容和教学目的选择不同的教学方法。一般来说，每堂英语课至少要有三种教学方法交替使用，才不至于让学生听课时感到枯燥乏味。（2）根据学生的年龄特征和接受程度选择教学方法。对于高中生，教师应注重加大英语信息量的输入，组织学生在真实或模拟语境中运用英语或用英语讨论一些有一定思想深度的话题。现行的各种英语新教材大都题材新颖、内容丰富，教师若能改变满堂灌的做法，以组织者、帮助者、引导者的身份走进课堂，用符合现代教学理念的方法组织学生开展生动活泼的语言实践活动，让学生充分“动”起来，便能获得预期的良好教学效果。

三、教改新形势下英语学科备课的形式

（一） 个别备课

个别备课是指教师个人按《英语课程标准》要求，独立对教材进行充分学习与研究，结合自己所教班级学生的实际情况，制定切实可行的教学计划及撰写教案。其优点在于强调教师备课时的自主性和独创性。它具有两个层面的积极意义：（1）教师可充分发挥自身特长。有的教师擅长画简笔画，有的教师擅长设计软件进行多媒体辅助教学等，每个教师都各展所长，这样备出来的课既有特色，又可扬长避短。（2）可使教学充满“个性”。尽管教师使用相同的课本、参考用书等，但每位教师在知识背景、生活经历、思想认识以及情感和能力上都有各自不同的特点，因此形成了各自不同的教学观、学生观和质量观，这一切都会在备课过程中自然而然地体现出来，并渗透在教学过程中。

（二）集体备课

集体备课是以教研组或备课组为团体，教师一起共同备课。其特征是内向型个体式的自我培养与外向型群体式的相互学习的有机结合；其優势是教师能互相切磋、拓展思路、博采众长、共同提高。集体备课应在个人备课的基础上进行。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，各抒己见，发挥集体智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的创造性火花，进而加深对教材的理解，拓展教学思路。但是，最终的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上进行归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。