农村初中数学学困生转化的几点思考

闭海英

[摘要]义务教育阶段，学生两极分化的现象日益加重，而数学科出现学困生的情况尤为严重。如何引导学困生提高学习成绩和效率，是初中数学教育面临的一个重要课题。

[关键词]初中数学 学困生转化 思考

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0026

在初中数学科的学习中，一个班级里面，总会有一些学生学习效果低下，达不到学科教学大纲要求，成绩明显低于班级平均水平，这部分学生我们通常称为“学困生”。这些学困生常常表现为基础差，对数学基本概念、定理、公式理解不透，模棱两可、混淆不清；不肯动脑筋，作业马虎，抄袭应付了事；缺乏竞争意识，对学习无所谓，甚至厌恶、放弃；更严重的是，有些学困生课堂纪律较差，不是嘈杂就是睡觉或是串位，严重影响教学秩序。如果不及时给予引导和转化，势必会给他们在整个初中阶段的学习造成很大的被动，因此“学困生”的转化问题已成为素质教育形势下初中数学教学中的一个重要课题。下面我结合自己多年的从教经历，就如何转化农村初中数学学困生谈几点思考。

一、找准“病症”对症下药，循序渐进，落实阶段目标

数学学困生之所以“学习困难”，并不都是其智力低下（大部分学生的智力水平相差不大），究其原因，有的是基础差，学习方法不当，没有良好的学习习惯；有的是智力、思维能力发展滞后；有的是家庭环境造成；有的是非智力因素导致。所以，在教学中教师要因人而异，采取有针对性的教学方法促使学困生的转变和成长。要转化这些学困生，任课教师要有信心，摸准脉搏，对症下药，不能“一刀切”。如，低智力型的可以着手抓基础，加强基础知识的训练、巩固和辅导，建立起师生帮扶制度，落实“大手”拉“小手”的帮扶行动。比如，七年级（1）班的六个学困生，我就挑选六位品学兼优、乐于助人的学生负责辅导他们完成作业；对于厌学的，让他们运用数学原理解决生活的实际问题，发掘他们的潜力；受家庭环境影响的，则多从心理上给予温暖和关爱。教育是充满爱的事业，爱是解决问题的源泉，所谓“亲其师，信其道”，还要与其家长联系，取得家长的支持，常组织一些活动锻炼他们的注意力和意志力。完成每一章节的学习后，布置与学生学习能力相适应的阶段任务，督促他们完成阶段目标。

二、做好数学知识的衔接

转化学困生工作，我常常是早抓，尤其是刚从小学升入初中的七年级的学生，为防止出现更多的学困生，我从入学摸底考试和月考中就关注他们。首先进行“算术数”与“有理数”知识的比较。从小学到初中，数的概念已从“算术数”扩展到有理数，运算关系也由四则运算引入了乘方、开方运算。因此，首先要在算术数的基础上引导学生弄懂负数的概念，真正理解负数的意义，再进行“数”与“式”的过渡。小学生主要是学习具体的数，到了初一接触到用字母表示数，建立了代数概念，进行有理式的运算，完成由“数”到“式”的过渡。如引导学生对整数与整式、分数与分式、有理数与有理式、等式与方程、方程与不等式进行比较，并找出它们之间的内在联系及区别，进行知识的衔接与过渡。其次是算术解法与代数解法的衔接，在小学解应用题都采用算术解法，到了初中转化为用代数解法，学生往往一时转不过弯来，例如，初一上册3.1.1问题：“章前图中的汽车匀速行驶途经王家庄、青山、秀水三地的时间如表所示，翠湖在青山、秀水两地之间，距青山50千米，距秀水70千米。王家庄到翠湖的路程有多远？”通过一個具体的行程问题，引导学生尝试如何用算术方法解决它，然后再逐步引导学生列出含未知数的式子表示有关的量，并进一步依据相等关系列出含未知数的等式一方程，让学生认识到从算术方法到代数方法是数学的进步，进一步体会列方程比列算式有更多的优越性。

三、创设情境、激发兴趣、体验成功、增强自信

教师要创设积极和谐的心理环境让学生参与，在班级形成一种互相尊重、互相探讨、帮扶带困的良好风气。不敢回答常常是学困生的心理问题。事实证明，学困生越是不敢说，越懒于思考，长久下去就会对学习丧失兴趣。一节课如果只是照本宣科，就会变得枯燥无味，教师要善于引用生活中的典型事例激发学生的学习兴趣与求知欲。如我在《实际问题与一元一次方程》销售中的盈亏问题，提出了这样一个问题：一商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服是盈利还是亏损，或是不盈不亏？通过日常生活的事例，使其认识到学习数学的重要性，数学无处不在，与日常生活息息相关的，让学生通过自己探索发现、解决问题，这样学生就有了学习的动力。

莎士比亚说：“赞美是照耀在人心灵上的阳光。”教师要给学困生创造更多的“成功”机会，并对他们的“成功”及时赞扬，激发学生进取的动力。因为每个人都渴望得到别人的理解和赞扬，学困生在这方面的需求尤为强烈。德国教育家第斯多惠也说过：教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。事实上，学困生在学习上获表扬的机会很少，教师要善于为他们的成功创造机会，譬如在提问方式上，我有意让周围的学生回答问题，然后再请差生回答较容易的问题，从而创造机会表扬他们，让看到自己的进步，从而增强自信。

（责任编辑 黄桂坚）