如何提高大学工科专业课的课堂效率

杨正海+刘建

【摘 要】随着我国的大学生数量越来越多，和实现“中国制造2025”，完成从制造大国转变为制造强国需求的强烈引导，如何提高大学工科专业课的课堂效率成为每一位大学教师必须关注的问题。本文针对课堂效率低下的原因，从教师的角度出发，提出提高自身修养，合理更新教学内容，构建多种类型的教学课堂，优化设计每节课的具体内容，合理课堂秩序，等方法提高工科大学专业课的课堂效率。

【关键词】课堂效率；专业课；课堂类型；课堂秩序

我国普通全日制工科在校大学生近千万，他们是我国成为制造强国，实现 “中国制造2025”的中坚力量。这些未来工程师在校学习的最大问题是：普遍存在专业课课堂效率低下的问题。例如，对某大学所有大学生的随机调查表明，从没迟到的学生只有32%，保持上课20min以上专注状态的学生不到65%，上课不听讲的学生中看手机的高达72.9%[1]。再如，对某大学一独立学院2012 级交通运输管理专业二年级的学生调查表明，平均25.2%的学生上课注意力不集中，最高一个班达到35%的注意力不集中[2]。这些调查结果虽有偏差，但如实反映出工科大学生课堂效率低下的真实问题。如何提高课堂效率是每一位大学教师必须关注的问题。

1 课堂效率低问题的原因

课堂效率低的表现为不到课、到课思想开小差、不参与教学互动、听课内容不内化（所学知识不入脑、入心的问题），考试指望突击复习。

学生的学习积极性不高是造成课堂效率低下的最核心原因。其主要原因包括：放松放纵，没有迫切的追求。考大学的目标已经实现，以前被严格管理的日子已经结束，进入大学开始，在依靠自已管理自己的模式下学习和生活，很多同学放松自己，甚至过度放纵自己。同时，由于没有迫切的追求目标，进一步加剧了这种放松和放纵。学习上表现为不再是以最强能力、最高分为目标，而是考试合格就行，考试的通过也不再需要平时多用功，考试前突击学习也能通过。生活没有明确的目标，不再是以学习为最高的、唯一的目标，远离父母，生活多样化，即除学习外，还可以参加各种社会活动，交女朋友，打工甚至创业。

教师重研不重教是造成课堂效率低下的重要原因。教师重研不重教的原因主要有：教学是软考核指标，特别是专业课教师，一门课程常常是由1～2位老师负责，没有直接横向对比的指标，教师付出多少心血来教学完全取决于教师的自觉。考核教师的指挥棒常常要求教师每学期完成多少论文，承担多少经费的项目等，这些“硬”指标要求老师更加重视科学研究。教师的事务繁杂，造成教师的精力不够用，有心上好而无力为之。目前，高校教师承担的教学任务繁重，主要包括：认识实习、生产实习、试验（16学时理论课程教学中平均含2学时试验教学）、课程设计、毕业设计、理论教学、各类监考（英语四、六级考试，研究生入学考试，本科课程考试等）等，非211工程学校老师平均每学年需要完成400～600学时的教学工作量，加上准备时间，工作繁重。科研任务同样繁重，再加上各种社会活动，教师基本上得不到良好的休息。这些因素直接造成了课前准备不充分，上课的积极性不好，课堂效率低下。

实用主义、功利主义思想也是造成课堂效率低的重要原因。学生在课堂上无法理解和体会所学专业课在生产活动中的作用和地位，这种不理解本身就影响学生对专业课程的重视程度。再加上专业课面比较宽，实际工作中只能用到其中的一小部分，進一步导致学长告诫多少课程是无用的。由于专业课所在学期与研究生入学考试复习时段重合，导致部分准备参加研究生入学考试的学生直接放弃专业课程的学习。学生因为看不到专业课的作用，受实用主义、功利主义思想影响而使专业课课堂效率低。

2 如何提高课堂效率

从教师的角度出发，有针对性的采取措施提高课堂效率是提高教学质量的关键。具体的可以从如下方面入手。

2.1 提高自身修养，提高课堂对学生的吸引力

教师是教育教学的实施者，教师自身的素质是决定课堂效率的关键。教师的素质大致包含这些方面的内容：一是，教师的专业素质和专业技能；二是，教师的思想道德素质和敬业奉献精神；三是，教师的综合知识水平及外在形象感染力。从大学生的视角来分析，在专业课的课堂教学中，教师作为大学教学课堂的核心组织者和指挥者，课堂教学的有效性首先体现在课任教师的专业化水平上，教师自身的知识结构、教材处理、人格魅力和教学监控能力都是课堂教学专业化水平的有效体现。所以，良好的专业素养和优异的沟通能力，积极的工作态度都是高效课堂的基础，是课堂对学生吸引力的基石，是专业课教师的基本功。

2.2 合理更新教学内容，构建多种类型的教学课堂

每门课程在课程体系中的作用各不相同，而专业课程体系在很大程度上决定了受教育者所能呈现的专业知识、能力和素质结构。只有按照课程体系要求合理把握专业课的定位及内容，才能使学生的专业知识结构合理，具有全面的专业能力和素养。随着科学技术日新月异，专业课的内容也在不断的新陈代谢。所以，教师必须深入理解专业课程在课程体系中的定位，合理调整并更新教学内容。专业课调整并更新内容包括，根据课程在课程体系中的定位选择内容范围，逐步减少或删除目前正在淘汰或边缘化技术的内容，将正在广泛使用的成熟技术进行详细介绍，将基本成熟的技术内容逐步纳入课堂进行详细介绍，增加最新技术介绍。

由于专业课程内容的差异，需要根据不同的内容设计不同的课堂类型。如材料成型及控制工程专业的专业课就包括：工艺类、设备类、数值分析类、失效分析类等。工艺类课程主要是介绍一类工艺过程及辅助知识，其包括理论分析内容，经验内容，试验结果，综合分析结果等。设备类课程主要是介绍设备的原理、主要结构、主要技术参数及选用等，其核心是设备选用。数值分析类课程主要是利用有限元方法对工艺过程进行数值分析，以便更好的实现工艺过程。失效分析类课程主要是从寿命方面研究对工艺和设备进行补充。针对不同类型的内容，必然要设计不同类型的课堂教学类型，从而达到良好的教学效果。可以设计的课堂类型包括传统讲授式课堂，现场教学，研讨式课堂，自主探索式课堂，对话型课堂等多种课堂方式[3-4]。

2.3 优化设计每节课的具体内容，提高效率

不同的教学内容在设计上有所差别，但每一节课的内容大致可以分为导入、展开、小结等几个部分。合理的设计并讲授每一节课，是提高课堂效率的基石。导入在课堂教学中重要的地位，好的课堂导入能够起到启发学生学习兴趣，保持良好的学习状态的作用。好的导入会让学生对知识点记忆深刻，并激发其内在的学习动力。优化导入，把握好导入的时间和方式。可以通过设置悬念来激发学生的学习兴趣，也可以通过生活实例来切入课堂教学，还可以通过实践演练来进入新知识的学习中。优化内容，合理展开，对教学内容有取舍，合理安排教学的顺序，做到“少讲精讲”，学生自己能够学会的不讲，需要老师点拨的内容老师适当点拨，知识那些难点和重点需要老师精讲的老师则多花点时间来讲。这样优化教学内容，不但培养学生自主学习的精神，也可以使教学内容合理有效，提高课堂学习的效率。教师在优化内容的时候一定要充分地备课，并不是说有些内容可以让学生自主学习，教师就不需要备课。相反，那些需要学生自主学习的内容教师更要认真备好课，充分预测学生在自主学习过程中遇到的困难，做到引导和点拨工作，避免学生走弯路，这样才能保证内容合理，教学有效。课堂小结是课堂教学不可忽视的一部分，它有助于让学生再次重温该节课的内容、重点、难点，可以对本节课起到画龙点睛的作用。小结一定要切中重点，言简意赅，便于学生理解和记忆，并且对学生的学习兴趣起到一定的激发作用，促进学生对知识的迁移。此外，大学生的作业内容雖然少，但优化作业内容，做到少而精、精而准，进一步调高学习效果非常必要。

2.4 合理课堂秩序，多与学生互动

良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动、提高课堂教学效率的根本保证。有不少人认为，大学生已经是成年人，有自己的独立意识，不应管得过多。但是，仅从课堂教学来看，加强课堂管理，建立合理秩序是非常必须的，是提高课堂效率的根本保障。设想一下，若上课者寥寥无几，教师如何能向学生传道授业解惑？如果教室里的学生大部分都在聊天、看小说、玩手机，教学效率和教学效果从何谈起？而且，当代大学生大多为90后的独生子女，自律性普遍比较弱，需要学校老师进行引导和教育，这方面的管理不可缺位；最后，从教师角度看，进行课堂管理是减少挫败感、延缓职业倦怠、坚定职业理想的重要途径。所以，要加强课堂纪律管理，建立合理的课堂秩序。

合理的课堂秩序其考核标准包括：到课率、抬头率（抬起头来，认真聆听并与教师的思想碰撞、融合）、点头率（认同度，从内心里认同所学的知识）、参与度、内化度（入脑、入心的程度）。

2.5 考试、答疑、实习、试验等环节，促进学生对课堂内容的理解

合理的答疑安排，合理利用实习和试验接触工程实际的直接认知，是提高学生学习兴趣，促进学生对课堂内容的理解，提高课堂教学效率，最终取得良好教学效果的一个有力推手。考试是课程结束后的一次良好的总复习，进一步促进学生对课堂内容的理解和对教学内容的内化，是最终取得良好教学效果的另一个有力推手。所以，课堂教学关心实习、试验教学内容，答疑解答学生疑惑，从而理清知识脉络，消除知识盲点，并利用考试进行全面归纳总结，实现较好的入心和入脑效果，非常必要。

3 结束语

课堂教学是一种非常重要的传统教学形式，在知识化、信息化飞速发展的今天，如何针对工科专业课的特点，提高课堂教学效率是每一位工科专业课教师应该思考的问题。这一问题受到多种因素的影响，如专业课老师的专业修养、社会的各种思想、课程体系的安排、学生的层次等。本文只是作者从自己的教学实践出发进行的提高大学工科专业课课堂效率的思考与总结。

【参考文献】

[1]张静文，李治伟，吴玉雪，王生贵.石河子大学本科课堂异类现状及满意度调查[J].石河子科技，2015（3）：17-19.

[2]史秀红，司小娟.独立学院课堂专注力不佳现象分析及对策[J].科教导刊，2014（4）：39-40.

[3]叶蔚.刍议大学研讨式课堂教学的应用与实践[J].科学导报，2014（2）：34.

[4]李学，王端香.对话型大学课堂的三重意蕴及其实施路径[J].现代教育科学，2012（5）：43-46.

[责任编辑：朱丽娜]