高职院校体育课程“职业能力”教学研究——以漳州城市职业学院为例

张丽萍

高职院校体育课程“职业能力”教学研究
——以漳州城市职业学院为例

张丽萍

高等职业院校的体育与健康是我国高等职业教育课程体系的重要组成部分，“职业能力”的教学是体育教学课程改革的具体化，是为了适应现代高等职业教育的具体实践。本文通过调查法和实验法对漳州城市职业学院2016级的学生进行分组实践教学，调查研究“职业能力”教学的改革状况，对研究结果进行分析，并对高职院校体育与健康的课程改革提出相应的建议。

体育课程 职业能力 高等职业院校

21世纪的企业对高等职业院校毕业生的职业能力和职业素养的提出了更高要求。要求毕业生必须应具备“工作上手快”、“具有团队合作精神”、“工作踏实稳定”、“身体适应能力强”等职业能力。通过调查表明：高职毕业生到企业工作后普遍出现工作倦怠和职业适应能力较差的的问题，学生的身体素质不能完全满足职业技能的需求：如制造类的学生普遍存在上肢力量不足和在车间工作时间长下肢发麻等现象；财经类的学生普遍存在上机时间长则出现颈部和肩部疼痛等现象。可以看出，财经类的学生颈部、肩背部易产生疲劳；制造类的学生腰部、四肢易产生疲劳，疲劳的产生与所从事的工作种类有关，具有职业倾向性的特点[1]。因此，在高等职业院校体育与健康的课程中，针对不同专业的学生将 “职业能力”融入到其中。不但要使学生加强身体素质的练习，而且还要使学生学会和掌握合理的放松方式，促使局部的紧张的肌肉得到放松和恢复，防止肌肉长期负荷和过度疲劳得不到恢复而导职业病。通过养成终生体育锻炼习惯，以实现高等职业院校的体育与健康的课程改革目标

一、研究对象与方法

（一）研究对象

从漳州城市职业学院文化艺术创意系、教师教育系、学前教育系、经济管理系、园林园艺系食品工程系、电子信息工程系6个系中，每个系随机抽取2个2016级的班级共12个班作为研究对象。

（二）研究方法

1、问卷调查法

通过查阅相关的文献资料，根据高等职业院校体育与健康教育的发展方向，综合漳州城市职业学院体育与健康教学基本情况，征求相关专家的意见，编写制定了“以职业能力为导向的高职实用性体育课程教学改革研究的教师调查问卷；以职业能力为导向的高职实用性体育课程教学改革研究的学生问卷”。

2、实验法

实验对象：

（1）抽样方法

根据本题研究需要及其要达到的目标，选择漳州城市职业学院2016级艺术创意系、教师教育系、学前教育系、经济管理系、园林园艺系食品工程系、电子信息工程系各2个班级共12个班级为实验选择对象，并对其进行问卷调查。

（2）实验分组

根据实验研究原理与学校体育授课的条件和学生实际情况，将实验对象进行分组教学,实验组 240 人,对照组240 人,其中实验组与对照组又分成12个授课班,每班为40 人。

（3）实验时间

本项研究拟从 2016 年 9月至 2017 年 2 月1个学期的时间里，在漳州城市职业学院对 240 名实验组对象进行了共30 学时的实验教学，融入与适应未来职业需要的上、下肢力量训练；速度、灵敏、协调性训练；心肺耐力训练等。对照组的教学按照学院的体育教学大纲进行。

（4）实验目的

本题进行的 “职业化转型”课程教学改革研究” 实验旨在通过相关的实证，验证进行这样的教学改革实验后是可以提高学生对体育课的学习兴趣、可以提高学生职业身体素质和专业技能学生养成体育锻炼习惯有一定的促进作用。

3、文献资料法

通过中国知网，用文献检索法，以主题词查阅1999—2014年之间关于高职体育课程改革、职业能力、实用型、职业化等相关的文献资料。进入中国高职高专教育官方网页，查阅职业技能相关知识，为本题研究提供理论依据。

4、数理统计法

在 windowsXP 系统下，利用 Excel2003 、SPSS16.0等应用软件对调查数据进行分析处理，并结合数据统计结果进行推理分析。

5、逻辑分析法

通过对漳州城市职业学院体育教学现状及教学改革后学生对体育课程学习认知的变化、学生对实用性体育的认知情况、对学生运动技能、素质、专业技能的影响等方面进行分析和研究。

二、研究结果与分析

（一）体育课程“职业能力”教学的认知变化的情况

实验前通过对漳州城市职业学院的体育教师进行问卷调查（如表1），调查结果显示：有50%的体育老师选择了了解；有40%的体育老师选择了听说过但不了解，主要是年龄比较大的体育老师；有10%的体育老师选择的从来没听说过，主要是面临着退休对体育的教学改革不太关心。

实验后通过对漳州城市职业学院的体育教师进行问卷调查（如表1），调查结果显示：100%体育教师选择了了解。由此可以得出，体育教师通过学习后对体育课程“职业能力”教学有了一定的了解，并能在体育课堂中加入“职业能力”教学内容。

表1 体育教师对体育课程“职业能力”教学的认知变化情况调查表（N=10）

实验前通过对漳州城市职业学院的学生进行问卷调查（如表2），调查结果显示：有3.3%的学生选择了了解；有8.5%的学生选泽了听说过但不了解；有88.1%的学生选择了从来没听说过，由此可以得出：学生对体育课程“职业能力”教学认知度不高，绝大多数的学生选择从来没有听说过，体育课程“职业能力”教学在学生未来职业生涯中的作用认识不清楚。

实验后通过对漳州城市职业学院的学生进行问卷调查（如表2），调查结果显示：有100%的学生选择了了解，由此可以得出：学生通过对体育课程“职业能力”教学的学习，对自己职业生涯的作用有了一定的了解，对体育课堂加入“职业能力”教学内容也非常有兴趣。

表2 学生对体育课程“职业能力”教学的认知变化情况调查表（N=480）

（二）漳州城市职业学院学科专业“职业能力”的身体素质需求分析

“职业能力”定义为：人的综合素质在职业活动中的外在表现，是在所从事的职业中表现出来的智慧、情感等方面的力量，包括个人的体能、实践能力、态度、动机、经验、知识、个人素质等方面的内容[2]。本文认为“职业能力”是主要是指从事某种职业必须具备身体素质，以及对社会的适应能力。

从漳州城市职业学院不同专业类别职业能力特点、身体素质的需求及应对的运动项目群（如表3）分析看出：漳州城市职业学院的经济管理系现设有财务、国贸、商务英语、金融、文秘、会计、工商、电商等专业；电子信息系现设有应电、通信、物联网、数媒、信息、网路等专业，这些专业的“职业能力”特点是长期伏案，以脑力劳动为主，常低头含胸,精神注意力集中，身体常处于静止状态。由此可以得出，这两个系的大学生的职业能力发展主要体现在耐力、协调性、速度与上肢力量的综合。因此，体育课程应对的运动项目群以耐力性体能主导类表现唯美性技能主导类。

表3 漳州城市职业学院不同专业类别职业能力特点、身体素质的需求及应对的运动项目群

从漳州城市职业学院不同专业类别职业能力特点、身体素质的需求及应对的运动项目群（如表4）分析看出：州城市职业学院艺术创意系现设有装潢、产品、图档、广告、艺术、文创、环艺等专业，这些专业的“职业能力”特点是长时间往返行走或躬身操作，体力与脑力劳动为主。由此可以得出，这两个系的大学生的职业能力发展主要体现在腰、腹、下肢力量、协调性。因此，体育课程应对的运动项目群以速度性体能主导类格斗对抗技能主导类。

表4 漳州城市职业学院不同专业类别职业能力特点、身体素质的需求及应对的运动项目群

从漳州城市职业学院不同专业类别职业能力特点、身体素质的需求及应对的运动项目群（如表5）分析看出：漳州城市职业学院教师教育系、学前教育系现设有幼师、小学教育等专业，这些专业的“职业能力”特点是记录、记忆谈话、接待、社会交往等，脑力和体力劳动相结合。由此可以得出，这两个系的大学生的职业能力发展主要体现耐力、协调性、腰腿力量。因此，体育课程应对的运动项目群以耐力性体能主导类隔网对抗性技能主导类。

表5 漳州城市职业学院不同专业类别职业能力特点、身体素质的需求及应对的运动项目群

从漳州城市职业学院不同专业类别职业能力特点、身体素质的需求及应对的运动项目群（如表6）分析看出这些专业的“职业能力”特点是长时间生产制作、用比较大而复杂的设备进行工作，体力劳动为主。具备良好的分析和解决问题的能力， 具有高度的注意力集中能力和情绪调控能力等，且具有良好的观察、记忆、思维、注意和想象能力。由此可以得出，这两个系的大学生的职业能力发展主要体现耐力、上下肢力量、腰、腹力量、腿部力量、手指灵活性。因此，体育课程应对的运动项目群以耐力性体能主导类同场对抗性技能主导类。

表6 漳州城市职业学院不同专业类别职业能力特点、身体素质的需求及应对的运动项目群

（三）实验后两组学生体育成绩的对比分析

实验后漳州城市职业学院体育考试成绩对比统计结果（如表7）可以看出：实验组和对照组在体测成绩、期末成绩、平时成绩三方面考试的成绩统计P值>0.05，实验组和对照组两组学生体育成绩差异性不大。由此可以得出结论：在实行体育课程“职业化”教学后，对体育课程成绩的影响不大。

表7 实验后漳州城市职业学院体育考试成绩对比统计表

（四）实验后两组学生职业技能操作考核对比分析

实验后漳州城市职业学院职业技能操作考核成绩对比统计结果（如表8）可以看出：实验组和对照组的职业技能操作考核成绩对比统计P值<0.01，实验组和对照组的职业技能考核成绩差异性较大，实验组的职业技能操作考核成绩明显优于对照组。由此可以得出结论：在实行体育课程“职业化”教学后，对学生职业技能考核成绩是有显著的提高作用的。

表8 实验后漳州城市职业学院职业技能操作考核成绩对比统计表

对照组 40 83.58±6.35 <0.01实验组 40 92.78±4.39电子信息系 对照组 40 86.71±3.59 <0.01实验组 40 91.48±4.32经济管理系 对照组 40 87.88±3.64 <0.01实验组 40 89.72±4.48园林园艺、食品工程系

三、建议

（1）高职院校体育课程体系要以“职业化”教学相适应的体育教学目标。高职院校的专业方向跨度比较大，培养目标是职业化、实用化。因此体育课程体系的减少要紧紧围绕着职业化这个特点，不断的推出适应不同专业方向的体育课程体系。既要保证高职院校的学生能够参与各种大学体育比赛，又要满足高职院校的学生不断发展各种体育消费的需求，还要满足学生能掌握终生锻炼的技能和终生工作的职业化的身体素质需求。

（2）高职院校体育课程体系要以“职业化”教学相适应的体育评价手段。高职院校的体育课程评价体系包括传统的基本技术评价、身体素质评价手段。而且还要按照不同专业的学生，根据其专业技能的体适能要求，创造出更多符合“职业化”特点评价手段。

（3）高职院校体育课程体系要以“职业化”教学相适应的体育场馆建设。随着社会的不断发展和进步，高职院校的学生对体育场馆的需求不断在增长。建设与学校专业发展相适应的体育场馆已经成为办现代化的高职院校的必备条件，特别是新兴体育项目的引进和推广，都是对提高高职院校办学条件，吸引学生报考的重要因素。

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（作者单位：漳州城市职业学院公共基础部）

本文系2016年度漳州城市职业学院院级教学改革研究项目，项目编号：YJY201603。

张丽萍（1983-），福建漳州人，漳州城市职业学院，研究方向：高校体育教学。