浅谈“学习金字塔理论”在高中历史教学中的初步运用

杨 林

浅谈“学习金字塔理论”在高中历史教学中的初步运用

杨 林

笔者以“学习金字塔理论”的最后一种即“教授给他人”的方式，在高中历史课堂中进行初步的运用，以期提高课堂效率，加强学生的学习主动性。

学习金字塔 教授给他人

学习的本质是一种内化的过程，而美国学者埃德加…戴尔提出的“学习金字塔”正是符合这一过程规律的理论。美国缅因州的国家训练实验室也提出过类似的研究理论。具体而言：不同的教课方式下，两周后的平均留存率从低到高低的方法为：听讲、阅读、试听、演示、讨论、实践、教授给他人。如图所示：

前面四项属于传统的课堂手段，以老师为课堂中心，而后面高留存率的三项，实际上是发挥了学生的积极主动性，注重学生的只是内化过程，这和我们近年来倡导的课改新模式的要求也是不谋而合的。笔者试着采用最后一种在金字塔基地位置的学习方式——教授给他人，在高中历史教学中进行初步的运用。

最开始的时候，笔者把整个课本内容划分给不同的学习小组，要求他们进行讨论研读之后，教授给其他的同学。例如，岳麓版经济史第五课《农耕时代的商业和城市》，笔者把内容分为：宋以前的商业发展状况、宋元的商业发展状况、明清商业发展的新特点、宋代坊市制度被打破、重农抑商政策六大块交给六个学习小组。但是学生小组研读课本后进行教授的效果并不好，因为学生无法自主建立课本内容体系，仍然需要教师指导；六个小组讲下来之后，学生普遍表示零碎、没有重点。一番反思之后，笔者觉得“教授给他人”不意味着老师完全退出了教授的舞台，成为一个高高挂起的纯聆听者，起码就历史教学而言，教师必须从线索和脉络上予以把握，而让学生教授的部分，必须在教师指导下呈现具体化的特点。根据失败经验而改进的第二次课堂，笔者采取了如下的步骤：

第一，由教师简单梳理本科脉络，提出重点；

第二，由准备好的小组发言人讲解其中的三个知识点：1.明清商帮；2.宋代坊市制度被打破的表现；3.重农抑商的原因、手段和影响。为什么选取这三个知识点呢？一是由于比较具体，学生好把握；二是材料丰富，学生可以准备得更充分，讲授起来精彩纷呈；三是这些知识本身呈现出一定的序列化，学生比较好归纳总结。而像“农产品商品化”“白银货币化”这些比较难的点，交给学生去讲授，不是一个比较好的方法，传统讲授加上讨论和做题巩固的手段反而会更有效、

第三，对作业中错误率较高的选择题，挑选做得比较好的同时表达清晰的同学进行讲解。最开始笔者有点担心，怕学生讲不清楚，后来发现不要紧，讲不清楚就让下一个同学接着讲，如果还是讲不清楚，就全班讨论。在这个过程中，笔者自己的心态和思路也变了，学生的潜力如此之大，有什么放不开手的呢？当然，还是要私下和学生沟通，教会他们如何更好地解题。对讲得好的同学，要及时表扬；对于讲的不清楚甚至思路偏差的同学，要及时救场；对于有争论和疑惑的问题，要鼓励争辩。学生的自信心和口才都会越来越强。

笔者只是对金字塔理论进行的初步的运用，其中“讨论”和“实践”两项还缺乏深入的研究和体悟。但是笔者深知，在课改浪潮愈加汹涌的今日，教师一定要积极关注各种前沿理论，并在实践中不断修正为我所用，为培养学生的自我学习能力、提高学生学习素质而积极努力。

（作者单位：深圳市龙城高级中学）