浅谈小学语文学导课堂的实施

魏芳芳

【摘 要】 如何正确处理小学语文课堂教学中学生的“学”和教师的“导”的关系，是新课改的一项重要工作。如何实现“学”和“导”的和谐统一，实现有效教学。本文从关注“学”的起点，“导”以方法；重视“学”的难点，“导”以路径；把握“学”的内容，“导”以方向三个方面进行了探索。

【关键词】学导课堂；实施策略

当前，语文教育界在总结教学经验和理念的基础上，提出了“学导课堂”的新主张。这种主张认为，教学中学生的“学”在先，“导”在后；先学后导，顺学而导，以学定教。只有“学”和“教（导）”和谐统一了，课堂教学才能有效、高效。如何实践这一教学理念？笔者谈谈见解。

一、关注“学”的起点，“导”以方法

小学生的学习思维以直觉思维、形象思维为主，缺失的是理性思考和深度认识。在学习策略上，学生往往是无意识的，仅凭自己的“先验”“先知”進行学习。由此，足见教师的“导”有多么重要。教师要根据年段，根据《语文课程标准》制定的年段学习目标，根据不同年龄学生的学习特点，通盘思考，理性分析，“导”以正确、合适之学习方法，指给学生一条科学、有效学习之路，使他们学习时有“法”可依，轻松学习，高效学习。

例如人教版三下课文《女娲补天》教学，一位教师依据《课标》第二学段阅读目标中的一条：“联系上、下文，理解词句的意思，体会关键词句表达情意的作用”，结合课文实际，考虑学生在学习这篇课文时，在学习方法上他们不大可能关注“关键词句”，即使他们有意识地去关注，也不大可能精准把握住课文中最有学习价值的“关键词句”。

教学时，在充分了解学生、放手让学生自主学习的基础上，教师引导学生去关注课文第一自然段的五组词语：“窟窿、深沟、燃烧、围困、挣扎”。并在学习策略上给予学生支持：（1）读读这五个词语，发现了什么？学生发现每组词语偏旁都相同。（2）选择其中一个词语，展开想象。透过这个词语，你仿佛看到了怎样的画面？学生纷纷用自己的语言加以描述，很好地进行了语言和画面的衔接、转化，形象、具体地感受了词语的意境，从而理解了意思。（3）把五个词语送到句子里去读读，体会到了什么？学生有感情地朗读句子，悟出，这五个词语形象、生动地写出了天空塌下一大块之后，人们所遭受的巨大苦难。（4）学生畅谈感受之后，再次有感情地读句子。（5）教师小结学习策略，引导学生阅读时可以抓住关键词语，展开想象，用心体会，才能真正悟出句子蕴含的情感。

在接下来学习课文第三自然段时，学生尝试着运用这样的学习策略，自觉、精准地扣住“零零星星”“几天几夜”“找啊找啊”三个关键词，想象体察，自读自悟，体会到了女娲补天的无比艰辛。

这样的教学，既准确地把握住了学习方法、策略的序列，又很好地实现了“学”和“导”关系的和谐统一、有机结合。在学生的“学”不能很好地抓住“核心”时，教师适时出手，加以引导，因“学”而“导”，以“导”促“学”，水乳交融，相得益彰，达到了一种理想的教学境界。

二、重视“学”的难点，“导”以路径

语文教材内容（“用什么去教”）要教学化，就要贴近教学的实际，形成具体而有效的教学设计。而“贴近实际”，“具体有效”，意思是贴近特定学生的实际，是对具体的学生学习有效。教学设计，要从“导”和“学”两方面加以考虑，要更多地考虑“学”，设计一条为“学”路径。

笔者在教学《普罗米修斯》一文时，紧扣“惩罚”一词，开展全文教学，学习路径简约、明了，效果令人满意。

首先读透课文，发现《普罗米修斯》一文重点是写“遭受惩罚”。为了烘托普罗米修斯的“英雄”形象，课文详细地描述了普罗米修斯遭受惩罚的过程：“忍受痛苦”、“遭受痛苦”、“承受痛苦”。

其次，笔者课前作过一个小小调查，询问部分老师和学生，“罚”字的部首是什么？结果出乎意料。答案有三个：“四”“目”“皿”，竟然没有一个人说对。“罚”字是“网”字头，由三部分组成。“网”字头表示把人捆绑起来，失去自由；“言”部意指言语攻击；“刀”部则象征用各种刑具对人加以折磨。

无论从课文重点和学生学习难点上来看，“惩罚”一词，都必须做重点教，学习路径设计水到渠成。教学紧扣“惩罚”一词，联系课文语境，步步走向纵深，有如拾级而上，学生不断地获得发现的欣喜。这样的学习路径设计，“导”为“学”服务，“学”因“导”深刻，是一次难忘的学习之旅。

三、把握“学”的内容，“导”以策略

我们思考“教什么”比“怎么教”更为重要，实际上就是在思考“学什么”比“怎么学”来得重要这一问题。近几年来，小学语文课堂教学努力倡导跟“内容分析式”的课堂教学说再见，课堂教学转而关注作者的“言语表达形式”，重在语言习得。

比如，学习《景阳冈》，教师就有必要提出这样一个问题，引导学生观察、思考：“课文中多处写了‘哨棒一词，请默读课文，划出带有这个词语的所有句子，看看，有何发现？”结果，学生一找，发现课文中竟然13处提到了“哨棒”。然后，教师引导学生思考：这些写“哨棒”的句子说明了什么？武松艺高胆大，而且胆大心细，棒不离身。学生对武松的真实品质有了新的认识，替代了先前不完全正确的认识，武松勇敢、豪放，但有点鲁莽，不够细心。经老师这样巧妙的“导”，学生切身感受到经典作品的“秘妙”所在，从言语习得上有了深刻的体验。

总之，小学语文的“学”和“导”，两者矛盾客观存在，把学生的“学”放在首位，同时，又重视、凸显教师的“导”，努力做到导得及时、适时，导得合理、合法，导得入情、入理，导得巧妙、精妙。“学导课堂”是我们追求的真实课堂、高效课堂，也是小学语文教学实现返朴归真的理想课堂。

【参考文献】

[1]潘新和.新课程语文教学论[M].人民教育出版社，2009

[2]周一贯.重构语文“学导课堂”的应然性和可然性[J]. 语文教学通讯，2012.3

（浙江省平阳县风卧镇红军小学）