在小组互动中让诗歌阅读充满活力

王佩佩

【摘 要】在古诗阅读上，学生的理解能力偏弱。教师如果能够有目标地指导学生进行古诗词的课外阅读，给予学生正确的阅读方法，将有助于学生对古诗词的学习和理解，提高学生鉴赏诗歌的能力，促进古诗的有效教学。本文笔者将结合小组互动的模式仔细分析，反思并探讨加强古诗课外阅读与教学的方法。

【关键词】小组互动；古诗词课外阅读；课堂教学

赏析古诗词，学生遇到的最大困难是读不懂诗歌的内容，不知道一首里诗讲了什么。的确，古典诗歌年代久远，学生在学习过程中自然会遇到许多障碍。要扫除古诗学习中的障碍，不仅要加强文言文的学习，还应该加强学生的古诗课外阅读，多读、多看，让学生在小组互动中体味诗歌的美妙。作为语文第二课堂的课外阅读，若老师能够有目标、有层次地指导学生进行古诗词课外阅读，教给学生正确的阅读方法，将有助于学生对古诗词的学习理解，提高学生鉴赏诗歌能力，促进古诗的有效教学。

但是，在课外阅读中，笔者发现，学生很少阅读古典诗歌，那么如何加强古典诗歌的课外阅读，让诗歌阅读充满活力呢？笔者结合自身的教学，粗谈几点看法。

一、让学生在小组互动中阅读中国古代文学史

《中国古代文学史》是大学中文系使用的专业教材，高中生阅读这些书籍对高中阶段的语文学习有作用吗？也许有人会觉得是揠苗助长，但我认为，读古诗词和读文学史，二者是可以相互结合的，高中阶段可以接触《中国古代文学史》。因此，教学中可以结合小组互动模式，指导学生阅读文学史，可以精读，也可以粗读，目的是让学生通过阅读《中国古代文学史》了解中国古代文学发展概况，兴衰规律，了解从先秦文学到清代文学的诗风词风，了解诗人词人所处的社会背景、生活境况、思想情感变化等，这是欣赏古诗词必不可少的知识，对学习古诗词大有裨益。因此，教学中将小组互动模式融入到中国古代文学史阅读中是很有必要的。

如杜甫的《绝句二首（其一）》：“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”诗词呈现给学生一幅初春时节一派生机盎然的明丽之景。这与杜甫忧国忧民、年老多病、生活窘困的形象有些矛盾。为了帮助学生理解，教师可以组织学生分成几个小组，每个小组以4-6人为主，阅读隋唐五代文学中介绍杜甫的部分内容，同时思考诗词表达的感情。十分钟后（可根据课堂所需灵活安排时间），以小组为单位，学生们展开热烈的探讨，之前学生对古诗词的抵触心理一扫而光，沉闷的课堂氛围得到调节。通过激烈的讨论和科学的引导，学生们明白了杜甫写下这首诗词的缘由，并了解到诗词不仅传达出诗人感受到的柔和春意，还有诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适心境。

结合小组互动阅读中国古典文学史的方式让学生自己体味文章中的民族文化和精华，加深学生对诗词的理解，激发学生兴趣，让学生徜徉在丰富多彩的文学画廊中。

二、让学生在小组互动中阅读名家赏析的文章

教学中适时地引导学生阅读名家赏析古诗词的文章，让学生在阅读的过程中积累、感悟和运用，提高鉴赏古诗词的能力。实践中，可以通过小组互动方式开展教学活动，引导学生多方面思考，拓展学生的知识面，并在读中学习名家赏析的角度和方法，在读中学习名家赏析语言的组织和表达，在读中提升自我的欣赏品位和审美情趣。在古典诗词教学中可以乘势带入名家赏析文章，让学生对鉴赏有所比较，在小组鉴赏和名家鉴赏的比较中提升鉴赏古诗词的能力。

教学韦庄的《菩萨蛮》（人人尽说江南好），词中描绘了哪些画面？词人仅仅抒发对江南水乡的赞美和依恋之情吗？教学中我让学生小组探讨这两个问题，并以小组为单位引导学生赏析诗词。学生在互动交流中解决问题，明白词人别有一番愁苦之情。为达到更好的效果，我鼓励学生积极参与到探讨当中，以组内互动、组外竞争的模式转变传统课堂讨论方式，提升课堂活力。在小组你争我抢的状态中，调节课堂氛围，调动学生积极性。之后，借助名家赏析文章，让学生了解自身存在的问题。名家抓住江南的景美、人美、生活美赏析了词的画面美，如此美的江南为何还会出现“未老莫还乡，还乡须断肠”的劝话？词人想到自己家乡正处于战乱之中，欲还家。从江南美转入词人情感的赏析，重点赏析了“尽”、“合”、“莫”等关键字。之后，引导小组分析组内赏析不全面的地方，从而达到加深理解的目的。

三、让学生在小组互动中进行诗歌比较阅读

诗歌的比较阅读就是“把两首或多首诗歌放在一起进行对照阅读，通过辨析其异同，发现其共性和个性特征，以加深认识和理解的阅读方法。”可以进行同类比较，也可以纵向或横向比较。孙绍振教授认为“‘比较是文学阅读去弊的有效手段”。可见，通过诗歌的比较阅读，可以拓展学生的视野，丰富学生的知识，提升鉴赏诗歌的能力。鉴于部分学生对诗词具有抵触情绪，可以结合小组互动学习开展比较阅读教学。

教学《声声慢》（寻寻觅觅）时不妨与《点绛唇》（蹴罢秋千）对比阅读。我先引导学生了解比较的关键點，如词人所处时期、生活背景、词的基调等等。通过小组探讨，了解学生的想法，激发学生学习兴趣。有学生提出词人早年家庭美满，因此曲风与后期家破人亡不同。前者属于早期作品，后者属于晚期作品。有的小组认为，前后情感不同只因词人身处时代背景不同，盛世与乱世的不同导致表达情感不同。学生们在探讨中懂得如何取长补短，理性思考、感悟，在激烈的探讨中活跃课堂氛围，掌握更多的知识。之后，我提出总结性的意见：联系生活背景与时代背景得出，《点绛唇》是李清照的早期作品，刻画了一个天真、活泼又带几分娇羞的少女形象。《声声慢》是李清照后期作品，抒写了词人对亡夫赵明诚的怀念和自己流落异地孤独凄凉的景况。

小组互动模式有助于转变学生学习诗歌的倦怠情绪，让学生在小组互动中阅读中国古代文学史、名家赏析的文章、进行诗歌比较阅读，帮助学生提升诗词鉴赏能力，进而促进学生整体素质的提升。

【参考文献】

[1]顾明远.《教育大辞典》，上海教育出版社，1990

[2]罗宗强.《中国古代文学发展史（上中下）》，南开大学出版社，2003

[3]《唐诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社，2004