小学数学教学“数学化”缺失的分析

刘剑

摘 要：无论是新课标教育还是传统教育，小学数学学科始终作为整个义务教育阶段的重中之重，需要每一名教育工作者倾入大量的耐心和使命感进行授课。而数学这门学科的内容却是枯燥、无味的，这就直接导致了相当一部分学生失去了对数学学习的兴趣和耐心，这种情况下便应景而生了很多新兴的教育方式，比如具有引导意义的情境模式教学、具有互动性的互动模式教学等。这些新颖的教学手段都是以培养学生的学习兴趣作为最终教育目标，虽然在一定程度上它们都作为一种辅助教学提升了学生的学习效果和教学质量，但其中依旧存在一定的数学化缺失问题。结合实际的教育实践，对这种现象进行分析。

关键词：小学数学教学；数学化缺失；分析

一、小学数学教育中的“数学化”缺失现状分析

通过实践教学，我们总结出小学数学教育中数学化缺失的主要原因，存在于以下几点：

1.小学数学科任教师片面追求教学手段的新颖

伴随着新课标的不断革新，绝大部分的小学数学教师对数学教育拥有了全新的理念和感悟，他们废寝忘食地进行创新与教学手段的创造，建立了很多独具特色的课堂教学手段。例如，大量引入电子信息互联网技术的多媒体教学，这种教学很大程度上抓住了学生的眼球，通过对电子信息技术的演示将原本枯燥乏味的课堂数学内容变得丰富立体。不过，小学数学教育由于教育主体的特殊性，所以我们不能仅注重该门学科的形式教育，还要对教学内容和教学目标、教学达成进行整合考虑和评测，也只有这样才能更好地利用教学手段的创新和各类多媒体辅助教学设施来提升学生对数学专业的热爱和关注，而不仅仅是单纯将注意力放到哗众取宠的教学立新。

2.对数学基础理论教学的缺失

在幼儿数学启蒙阶段，数学教师通常更加注重对学生传授一些较为高深、枯燥而又难以理解的数学基础理论，这些基础理论往往与小学生的实际生活存在较大的差距，小学生结合它们对事物的理解很难自主创建出一个良好的数学模型，最终导致了学生对数学这门课程的恐惧和反感，个别学生还会存在较强的抵触心理。新时期的教学手段是建立在对传统小学数学教育模式革新中的，但这个阶段是一个漫长的提升过程，任何人和教育机构都不能期盼有一劳永逸的事情发生。所以说，新课标下的小学数学基础理论教育必须以提升学生的学习兴趣为基础，充分利用新课标的课堂讲解环节提升学生对数学的学习喜好，并以此来培养学生的数学逻辑思维能力，为日后更高学府的深造打下坚实的基础。

3.对数学逻辑思维培养的缺失

新课改下的小学数学教育很大一部分教学目标是为了培养学生的逻辑思维能力和理性思考能力，而在教学中仅凭死记硬背和几道习题的练习很难将这些模型建立到小学生的认知中。这种情况下，小学数学教师必须通过对建模思想与实际生活相结合，将书本上讲解的数学问题转化为实际生活中的问题来进行推导、演算。这种运用已知数学公式和数学原理的推理过程，能够最大限度地保证学生对实际问题的解决能力，而且小学生已知的这些数学基础思維逻辑培养作为一种基础能够延伸为更广泛、更深入的数学化思维模式。而传统的小学数学课堂教育往往忽略了这点，个别教师仅凭对数学课堂授课难度的降低来进行授课，这样的教学即便融入再多的兴趣也很难培养小学生对数学专业的热爱和对新知识的获取愿望。所以我们要避免过度强调兴趣教学，而忽略了对小学生逻辑思维导向的培养和建立，最终导致数学化的流失。

二、实现数学化在小学数学教育中的措施和手段

1.教师的重要性

在整个小学数学化教育中，教师不仅是引导学生进行数学探索的导师，同时他们还是把握数学质量和提升数学学习效率重要的金钥匙。教师本身只有具备较高的职业修养和专业能力，才能在小学数学中带给学生更多的进步空间。所以，小学教师在教育数学化进程中必须明确理解自身的教育职责，对学生的心理特点和学习特点进行针对性的教学计划制定。而在授课前的备课阶段也是十分重要的，只有数学任课教师对书本内容进行充分理解，才能将知识核心准确地传授给学生，增强数学化教学。

2.增强数学知识与实际生活的关系，促进小学教学数学化

数学作为一门应用性较强的学科，教师必须通过其与实际生活的关联来提升学生对数学化学习的概念。例如，教师在讲授“平均分配”这个环节的知识点时，数学科任教师就可以引入实际生活的例子来让学生加深理解：鱼塘里一共有10条金鱼，现在有两名小朋友，该如何分配这些小金鱼才能够称之为平均分呢？这样通俗易懂的例子或者实物很容易为学生带来数学知识的认知，这种数学化的情境教学会最大限度地提升小学数学课程的教学质量。

综上所述，小学数学教育如果开展得恰如其分将会为小学生的学习带来一种全新的体验。我们全体数学教育工作者必须通过选择、研发适合学生需要的教学方式，才能让学生在掌握知识的同时充分感受到数学课程的魅力。当前的小学数学教育个别缺少了数学化的侧重，这种情况下必须通过对数学化教育的开展，创建更加丰富、得体的数学教学情境来实现，只有这样，小学生的思维能力才能从根本上得到提升。

参考文献：

[1]陆晓敏.“数学化”的数学教学及其策略探索[J].北京师范大学学报，2014（7）.

[2]程刚，徐美慧.回归本位：找回小学数学课堂上的数学味道[J].数学学习与研究，2015（12）.

编辑 鲁翠红