快乐阅读

季月锋

摘 要：快乐阅读就是指学生在教师有目的、有计划的指导下，激发兴趣，营造气氛，把阅读当做一种快乐的事，积极主动地学习和掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展阅读能力。

关键词：快乐阅读；激趣；拓展；提高

新课标要求减轻学生负担，提高教学效率，培养学生自主学习的能力，引导学生不断地去探索、研究和发现。因此，“快乐阅读”就是一个能很好培养学生能力的教学方法，让学生在快乐中阅读、品味、鉴赏，激发好奇心和阅读学习的欲望，从而达到自主学习的目的。我进行语文阅读教学，让小学生在快乐中提高阅读能力，通过实践，我认为应从以下几方面入手。

一、特设情节激情导入，增加趣味性

激情导入，能够提升学生的注意力，让他们对讲授的阅读内容充满探究的兴趣，在强烈的求知欲的引领下，学生的兴趣和效率会有大幅度的提高。

教学中，我把所学内容用设疑的形式提出，让学生有目的地去寻找答案。学起于思，思源于疑。学生就会产生急于求知的心理，他们会迫不及待地阅读，积极思索，从回答问题时可以看出，虽是同一问题，回答却各有见解，各有各的不同理解，各有各的不同收获，从而使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。

还可以用实物巧设情境、以动作演示情景、借语言描述情境、用音乐（歌曲）伴随情境、用图画烘托情境、角色表演体会情境、用生活呈现情境、以电教模拟情境等。尽可能地为学生创设接近生活的真实语言环境，这将有利于学生理解和接受新学习的内容。

如《黄果树瀑布》一课教学中，我课前播放黄果树瀑布的美景图片；诵读有关水帘洞的神奇故事，让学生入情入境，从而激起学生学习课文的兴趣。我通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

二、花样诵读促理解

培養学生自觉、专心地思考习惯，否则阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，教师应该注重培养学生良好的诵读习惯，运用诵读促理解。要求学生在诵读时及时标划、设疑，积极诵读，要在诵读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。采取领读、轮读、开火车读，激发阅读兴趣，达到进一步深入理解文章的目标。

例如，“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了：

好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸。

松坊溪的石桥上覆盖着白雪了：

好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。”

这部分阅读教学，启发学生感受如何描写雪越下越大，连续安排了多种诵读演练，教师的点拨穿插其间，学生的感悟弥散在从容的涵泳过程里。我的读书声多次与学生稚嫩的童声前后对接、交错混合，学生很容易融入文章。我们一起在松坊溪的晚秋和冰雪世界里，观察着，体验着，呼唤着，吟唱着，美好的情怀和美好的文字，这对学生来说是很难忘却的。

三、积分评讨论，分组激情趣

分组讨论能调动学生阅读课文的主动性和参与性，有利于发挥学生的主体性，易于形成民主和谐、生动活泼的教学氛围。

把不同的问题标上不同的积分，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，把分析问题看成乐事，挖掘学生的潜能，加浓阅读兴趣。在课堂上给出学习目标，然后比赛，评优秀小组。激发学生的争胜欲望，增强集体荣誉感。

四、小陂度多样化练习去枯燥

阅读作业练习：

内容体现儿童性和趣味性、文学性和知识性、导向性和规律性。

形式可读、可背、可看、可讲、可画、可写。

布置要做到定时、定篇、定量。

检测要做到及时、有趣、有效。

认知规律告诉我们，人的认知一般是由易到难、由点到面。所以我们的练习应该有坡度。先照顾到比较落后的同学，让他们感觉完成起来比较轻松，从而树立解决下个问题的信心。同时老鼓励每个学生感觉到自己能行。而且及时指点，感觉老师和他们一起学习。用无形的力量鼓励学生。

五、课外拓展趣当前

创设阅读环境，布置一些阅读内容的手抄报、黑板报、读后感诵读大赛，放置一些学生感兴趣的阅读杂志，如《绘本》等。通过这些途径向学生传递阅读信息，让学生随时可以读到自己感兴趣的内容，学生由被动阅读转变为主动阅读。

在教学中学生学习了课文后，我可以推荐同类读物，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。例如，学习了《大闹天宫》后，推荐《西游记》让学生阅读；学习了课文中的古诗词后，可适时指导学生读、背相关的古诗等。还可以推荐与文章作者有关的作品去阅读，让学生在求知中乐读。

在新课程改革的进程中，教师一定要扮演好“导游”的角色，将学生引入一个多姿多彩、美轮美奂的大千世界，在阅读中感悟世界的美，生活的美。阅读教学要以读为主线，以快乐为基准，以高效为目的，激发学生的阅读学习兴趣，鼓励学生积极主动地去阅读，引导学生自主探索和研究，给予学生充分的自由想象空间。

参考文献：

[1]陈巧艳.阅读：唤醒学生心中的“自觉”意识[J].内蒙古教育，2015（33）.

[2]成舒.故事引导，快乐阅读：小学英语阅读教学例谈[J].成才之路，2014（33）.

编辑 谢尾合