分层教学法在政治教学中的合理运用

王新娟

随着新课改的深入，新课改对课堂教学提出了不同于传统课堂教学的要求，使传统的教学模式发生了改变，“灌输式、讲解型”教学逐步向积极有效的自主式、引导式、开放式教学转型，“分层教学”是在新课标大纲的统一要求下，在关注学生个体差异性的基础上，针对学生的年龄特征和心理倾向所提出的新型教学模式。倘若我们能够合理有效地把它应用到中学政治教学中，则将会使学生受益匪浅。鉴于此，相关教学工作者应立足中学政治学科教学实际，积极引进分层教学法，改善学科教学气氛，提高课堂教学成效，帮助学生在“最近发展区”内获得最大限度的发展。

一、分层教学法在中学政治课堂中的重要性

纵观我国中学政治教学实际，现状令人担忧，以提高学科成绩为核心的考试文化遮蔽了政治教育的原生性，政治教育工作越做越难做，越做越复杂。传统的学习方式把学习建构在学生被动性、依赖性、客体性上，学生在课堂中的主体性、能动性和独立性正在逐步被销蚀，“政治枯燥”、“政治难学”的论调在学生群体中此起彼伏。一直以来，中学政治课堂沿袭“灌输式、讲解型”的教学方式，在这一教学氛围的影响下，学生的学习变成了一种由外在牵制力所带动的他控行为、被动行为，学生常常在“无我”状态下学习，只有部分学生可以独立地完成学习活动。这种剥削了学生主体性、能动性的被动型学习活动，与新课改提出的“以学生为主体”教学原则相背离。因而，如何积极引进分层教学法，突破“一刀切”课堂教学“瓶颈”，使每位学生都能够平等地参与到学习活动中，共同完成学习任务，相互促进，将显得十分重要。

二、分层教学法在中学政治教学中的应用策略

（一）教学目标分层，与高考方向接轨。

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，面对新的高考方向，教师在教学中应脱离传统班级授课制的禁锢，改变教学目标要求统一规划的现状，针对班级内不同层次基础、不能能力水平的学生，制定科学合理的可持续发展的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”。教学目标具体可以分为以下三个层次：【A层次：】①落实新课程标准教材提出的全部要求。②落实中学教育阶段政治课程的教学目标和内容。③培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好基础。【B层次：】①落实新课程标准教材提出的大部分要求。②落实中学阶段政治课程的教学目标和内容。③培养对政治学科的兴趣，增强学习信心。④补回之前学习落下的基础。【C层次：】①满足新课程标准教材提出的最低标准要求。②过好基础知识点关。③扎实基础。

（二）学生主体分层，让不同层次的学生有所收获。

中学政治教学之所以让学生觉得枯燥乏味、神秘难懂，是因为教学脱离学生实际，原本充满哲理、智慧的政治内容演变成为与学生无关的、枯燥乏味的文字组合。倘若教师能够引入分层教学模式，加强教材内容与学生差异性之间的联系，让学生在原有的知识经验和生活基础上感受内容的真实存在，那么学生的主动探究欲望会得到激发，并进入解决问题的思考状态。为此，中学政治教师应根据中学生的年龄特征和认知能力，在实施课堂教学活动时，善于把静止的文字材料转变为动态的鲜活的表演剧本，让政治课堂成为明理、启智的课堂，在此基础上，教师再根据之前的教学分层设计，分层次处理各教学环节，让不同能力水平的学生积极参与，从而调动他们的学习积极性，激发兴趣，让学生在学习活动中感悟教材內容中深刻的思想内涵，从而内化为分析问题、解决问题的能力。相信在此过程中，无论是处于何种知识水平能力的学生都能够在潜移默化之中得到熏陶，道德认知能在参与活动之中得到内化和提升。

（三）教学评价分层，促进不同层次学生共同发展。

“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。教师评价学生的标准应该从多个维度出发，这是对学生多元智力理论的形象概括。为此，教师在评价学生的时候，应遵循这一理论，对每一位学生都抱以积极热切的期望，并乐于从多个角度对学生进行评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上存在的闪光点，提供给他们一个发展平台，挖掘他们的潜能。此外，教师还要把评价作为一种手段，脱离传统“一刀切”评价模式的禁锢，考虑学生之间的差异性，不仅关注学生的学习结果，更关注学生在学习过程中中的表现，对他们采取不同评价标准，促进教学和学生的发展。只有采取这样多维度、多层次的评价标准，才能真正落实不同层次的教学目标，才能让每个学生都获得老师的尊重和认可，让各类学生都体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，满足不同层次学生的要求，促使他们更上一层楼。

三、结语

实践证明，分层教学法是一种有效提高教学质量和教学效率的教学模式。在中学政治课堂采取分层教学法，能够有效缩小学生之间的学习差距，提升学生整体的政治学习水平，提高学生学习政治的热情和积极性。在政治教学中，教师一定要运用好分层教学法，以激发学生的政治学习积极性，让学生们在政治学习中都取得进步。