浅谈初中地理课堂生活化教学

苏兴淦

广西北流市沙垌镇初级中学

【摘 要】初中地理课堂教学生活化，有助于学生对地理知识的深层次理解和掌握，同时有助于学生熟练应用相关地理知识分析问题，有效化解教学中的重难点，促进地理课堂教学质量和效率的提高。

【关键词】初中地理课堂 生活化教学 案例分析 实施方法

所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。初中地理课堂教学生活化，有助于学生对地理知识的深层次理解和掌握，同时有助于学生熟练应用相关地理知识分析问题，有效化解教学中的重难点，促进地理课堂教学质量和效率的提高。

作为地理教师，在教学中必须引导学生将地理知识融入生产生活，在生产生活中学习地理知识。这样才能激发学生学习地理的强烈愿望，点燃学生学习地理的火苗，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。下面本人就以《季风气候显著》一节为例，就初中地理课堂生活化教学的相关问题进行了简单分析，希望对初中地理教学工作者有所启示。

一、实施生活化的初中地理课堂教学策略的思考

（一）提高学生学习地理的兴趣

初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识，独立思考与探究地理问题。教师应有效地运用生活化教学激发学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。

（二）结合生活事物学习地理

初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中与地理有关的信息，强化学生提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理的问题展开探究。例如，通过看新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，结合日常生活实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆。

（三）结合现实生活案例学习地理

初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。同时，可以通过思考、分析、比较、研究各种各样地理现象中的生活实例，从中总结出一般性和特殊性的规律，有助于学生丰富自己的地理知识。此外，教师结合的实例应该具有时效性与代表性，如与地理某个知识点息息相关的热点问题，教师应结合热点分析并让学生提出正确的解决方案，让学生将学到的地理知识灵活地运用到实际生活中，有效地提高学生的学习能力，提高生活化教学的效率。

二、生活化的初中地理课堂教学案例分析

从生活中来，到学习中去。教师在平时的教学中要合理选择与学生日常生活密切相关的地理教学内容，用来激发学生的地理学习兴趣，使学生体会学习地理的价值。现以《季风气候显著》一节为例进行分析。

（一）知识与技能目标

知道我国季风和季风气候概念、特点、原因、影响范圍；了解季风对我国降水的时空分布和东部锋面雨带的推移的影响；能从利弊两方面初步评价季风对人们生产、生活的影响。

（二）过程与方法目标

运用资料，主要包括阅读示意图（季风与非季风区示意图，冬夏季风的形成图）、气候直方图（气温、降水量逐月变化图）等，提高学生读图、分析、综合、比较的能力，掌握分析气候特征的方法。

（三）情感态度与价值观目标

通过对季风气候的利弊评价，树立学生辩证分析问题的意识，让学生明白季风气候不仅是一种资源，也是我国灾害性天气（寒潮、旱涝等）的祸首，从而树立因地制宜，合理利用资源的意识。

如果就课论课，上述教学没有什么问题，但学生会感到索然无味。因此，我在设计《季风气候显著》一节教学时，选择了生活化的地理教学策略。本节课可以进行生活化设计的内容较多，为了让每一次的活动和探究都能引起学生莫大的兴趣，趣味盎然，首先，教师应认真学习课程标准，明确教学内容与任务，分析学情。如学生在前面已经学习过天气与气候知识，本节课对学生的基本要求，学生具备哪些学习本节知识的生活经验，寻求教学中三者之间的教学着力点。其次，把生活化体现到课堂教学过程中。如让学生观察生活现象，激趣质疑，引入新课，为区分季风与季风气候的概念做好学习铺垫；用即时的时令和节气，启发学生认识季风气候，让学生说出自己对季风气候的感受；鼓励学生讨论、交流季风气候对生产、生活的影响，评说季风气候的功与过。最后，让学生现学现用，学以致用。

三、生活化的初中地理课堂教学策略的实施方法

（一）从乡土地理入手，培养学生对生活的观察能力，激发学习兴趣

乡土地理就在学生身边，是他们熟知又易于理解和接受的教学资源。地理教师应指导学生多留心观察周围的人事物景，多看勤看，养成良好的观察习惯。比如讲述季风概念前，教师让学生预先观察：“近段时间，学校操场上国旗是飘向什么方向的？厦门在一年中的不同季节，国旗的飘动的方向都一样吗？”学生应用初一学过的野外辨别方向的知识，分组进行实地观察，并查阅相关资料，最终找到了厦门盛行风向变化的规律。

（二）精心创设地理课堂的生活化情景，促进学生新知的生成

教师对学生原有经验、生活体验、生活环境和学习预期要十分了解，才能精心预设课堂，适时地将生活中学生随手可得的例子有效地融合、穿插在教学过程中，促进新知的生成。

在学习季风的特点时，我让学生认真观察《中国季风区与非季风区图》，并回答：“冬季风和夏季风各用什么颜色的箭头表示，它们的源地分别是什么地方？风向有什么不同？各有什么特点（温度和湿度）？”一连串的问题，学生较难准确地回答。这时教师如能给学生点拨，让学生根据图中冬（蓝色）、夏（红色）季风箭头标志颜色的差异，体验蓝色是冷色调，说明温度较低，较冷，发生在冬季；红色是暖色调，说明温度较高，较热，发生在夏季。再让学生观察冬、夏季风的吹向，冬季风从陆地吹向海洋，根据我们生活经验可推断：冬季从陆地吹来的风，水汽含量少，比较干燥和寒冷；夏季风风向相反，从海洋吹向陆地，夏季从海洋吹来的风中将夹带大量潮湿的水汽，温度较高，容易带来降水。

（三）创设生活化情景，巧用图像化语言，化解教学难点

地理知识主要来源于我们的生活和周围世界。课堂情景的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，使学生通过课堂看世界。教师教学时，除用好教材，还要从生活中选取那些有效的、可以促进学生新经验增长的事物或情景，使之成为学生学习更高一级新知的支架，才能激发了学生的探究热情。

对于缺少相关学科知识铺垫的初二学生来说，季风的形成原因特别抽象难懂。如何让学生理解冬季风是从陆地吹向海洋，夏季风从海洋吹向陆地这一现象呢？教师可创设生活化情景：夏季游泳时的体验告诉我们，海洋上的水温低于陆地上气溫。当陆地气温较高时，空气受热膨胀会有什么现象发生呢？解释热力环流这一难点时，从闽南（厦门）人喜欢喝茶，家里泡茶时都有一个“随手泡（电热壶）”引入，让学生观察水壶烧开时“热气”不断上升，引导学生联想到“受热上升”的实例。同时，教师边讲授边迅速画出陆上空气受热上升，近地面风从海洋流过来补充的热力循环的简笔图，简单直观的简笔画将抽象的地理规律转化为直观的图像化语言，让人过目不忘。这样，学生掌握了夏季近地面风从海洋吹向陆地（冬季相反）的原因，即海陆热力性质的巨大差异造成的。

创设生活化情景，让学生在体验中学习是生活化地理教学实施的模式，教师把课本中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中去，转化为学习的背景，让学生不断在教师精心设计的情景中体验、联想、活动、探究，达到想象力、创造力和学习方法的发展。

（四）动态模拟生活化教材，尝试课堂表演，帮助学生领会地理原理

动态模拟生活化教材，让地理事物和现象“动”起来，“活”起来，是生活化的地理教学策略实施的有效手段。讲授“锋面雨的形成和锋面雨带的推移”时，教师如果只干巴巴地讲述冬夏季风相遇容易形成降水，由于不同月份冬夏季风势力变化，会进进退退，雨带就会随之推移形成降水，学生听起课就会感觉太无味了。此时借助PowerPoint等软件动态模拟演示锋面雨和锋面雨带推移的过程，不但非常方便、快捷，而且可以增强直观感，便于学生理解领会。

教师还可以根据初中生活泼、好动、好玩、好表现的心理特点，让两个学生上台，一人扮演夏季风，一人扮演冬季风，让他们相对站立，伸出两手推一推，比一比谁更有劲。当其中一人力气更大时，另一人就被推着走，雨带就会随之推移；当两人力气相当，势均力敌时，雨带就相对稳定在一地不走，形成的雨量不太大，但是降雨时间较长，就是“梅雨”天气。学生由此就容易理解冬夏季风正常进退，雨带推移形成风调雨顺的情景，或反常进退形成雨带滞留，导致南北方旱涝灾害。贴近初中学生心理特点的课堂表演，为学生创设了一种具体生动的情景氛围，使学生置身于一定的生活教育环境中，充分调动了学生的参与热情和学习情绪，从而获得身体、心灵的解放和主体的自我发展。

（五）让地理回归生活，为生活服务

让地理回归生活，为生活服务，引导学生运用所学的新知识来解释一些自然现象或解决社会生活中遇到的实际问题。再让学生讨论交流季风气候对人们生产、生活的影响时，教师可以从日常三餐的主食（大米）入手，从“水稻”字面上理解其喜欢生长在有水的地方（水田），喜欢湿热的气候。而季风气候夏季普遍高温，雨热同期，水热条件配合得当的特点，就非常适合水稻的种植。

根据地理学科的较强时效性，及时融入时事和身边的地理素材，让地理课堂教学与社会发展、现实生活紧密相连。为更好地践行“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”的理念，教师在拓展练习中，提供给学生一组房地产楼盘广告，与学生一起讨论怎样应用所学到的季风知识来辨别、选择好的楼盘和楼层。只有学生意识到地理存在并广泛应用于现实生活世界，生活离不开地理，才能切切实实体会到地理的价值，学习的动机才能真正被激发，如此获得的地理知识及地理思想和方法才有可能真正被用于现实社会生活中，为生活服务，达到学以致用。

总之，初中地理教师应灵活运用生活化教学，将地理知识与自然、生活有效地联系起来，引导学生去认识与了解大自然与生活，激发学生对大自然和生活的热爱之情，提高学生学习地理的兴趣与能力，培养学生运用地理的思维和方法解决生活上的问题，让学生充分利用生活这一媒介学好地理，学以致用，努力提高自身的学习能力。此外，生活化教学的有效性应用可以提高地理课堂教学的质量与效率，提高教师的教学水平。