在大学英语教学中运用“四步”教学法的相关探析

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0011-01

现阶段，英语教育已从多角度实施教学模式、教学理念以及教学手段的改变，大部分教师将注意力转移至学生能力素质的提升上。但是一些高等院校中的英语教学尚存在问题，对素质教育的实施产生了不利影响。为了更好地实现英语教学的目标，使教师明确英语教学中的问题并采取相应的改进措施，提升教学质量，本文进行了“四步”教学法的相关研究。

1 个别大学英语教学中存在的问题

其一，课堂氛围不浓，学生的学习积极性较低。其二，学生缺乏牢固的基础知识，欠缺基本技能。主要有以下表现。首先，学生对于语音的重视度不够，基础发音知识不扎实。具体表现为弱读、同化以及连读等发音问题。其次是语法知识不牢固。在英语学习的过程中，部分学生仅注重发音训练，而忽视了语法知识的学习，因此在表达上经常出现语法错误，在写作时内容空洞，缺乏深意。上述问题的产生其实与高中英语教学存在一定的关联，在高中应试教育环境下，学生仅注重死记硬背，自学能力不足[1]。另外在考试功利心的影响下，学生更崇尚见效快的答题技巧，以获得高分，而对于语法、语音、篇章结构等见效较慢的学习过程不够重视，从而导致其基础知识不牢固。电子学习工具带来的不利影响。由于学生对于电子词典依赖性较高，从而影响了其创造性学习能力的培养。

2 四步教学法的实施

2.1 课堂报告

报告内容不作要求，如散文、记叙文、说明文等，也可以是学生的个人作品。每位学生完成报告之后，由其他同学点评，并进行归纳总结，通过对学生的报告内容展开提问与讨论来调动学生的积极性，从而使其听力水平与口语能力得道锻炼与提升。

2.2 听写训练

在英语学习的过程中，听写占据着重要地位，其同样是提升英语综合素质的重要手段之一。由于听写并非简单地输入，而是通过理解与记忆，将其转化成笔头输出[2]。长期进行此项综合训练能够使学生的反应能力得到提高，并且使其在迅速反应的同时进行推理分析，从而使学生对信息的记录、处理与记忆能力得到较大幅度的提升。教师应按照教学对象的不同，选取不同的内容进行训练[3]。对于刚进入大学的学生而言，其已经习惯了进行单词以及短语的听写训练，然而在听写句子与文章方面仍存在较大困难。鉴于此，在对其进行听写训练时，应由句子开始。句子是构成语篇的基础，因此通过句子听写训练能够使学生从整体上对文章进行把握。听写内容主要为课文内容，以增强学生对内容的熟悉度并有效地使其基础知识得以巩固。

2.3 精读练习

因传统教学观念的影响，人们对于语法教学并未引起足够的重视，甚至反对语法教学，并认为其对于解决英语教学中存在的问题具有积极意义，然而在实际教学中并非如此。此倡导背后存在着对元语言功能的认知问题。在外语教学的过程中不应仅仅停留于母语阶段，而需快速达到由母语到双语再到外语的过渡。在精读教学中，教师应转变原先的语法翻译法，将此方法与交际法相结合，主要包含以下几方面。其一，让学生尽可能运用英语开展课堂互动交流，引导学生朗读文章，并对其朗读情况进行检查。其二，倡导学生运用原文词典[4]。查字典是最为有效、直接和原始的外语学习手段之一，其有助于学生运用纯正简单的英语单词来表达自己的想法。其三，指导并培养学生的释义能力。释义即使用言简意赅的文字对字句的含义进行解释。其在精读课文的过程中发挥着重大效果，有利于学生更深刻地理解并掌握课文重难点，从而丰富其词汇量，与此同时也能够对已学的语法知识进行巩固与升华，实现温故而知新的效果。其四，在对语音、语法、词汇进行讲解时，应同时采用两种语言的语码展开对比与解释。此外每周均进行关于我国文化风俗、社会新闻等相关报道，让学生通过听写来将相关内容记录下来，并进行背诵与模仿。由此将英语学习与实际生活相联系，以提升学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。借助口语练习，实现提升听力水平的目的。

2.4 归纳检查

通过学生进行自我归纳、教师进行检查的形式来实现学习成果的巩固。各个单元的学习之后，教师应督促与鼓励学生对知识进行快速梳理，并归纳学习经验。教师可运用提问或暗示的手段来指引学生完成该环节。同时，检查是不可或缺的环节，教师应结合学生的学习情况，综合运用多种检测方法来检验学生的学习情况，常见的有听力训练、口译训练、游戏、主题作文等。上述四步的开展要求教师具备较高的综合素质，因此，教师应加强学习注重提升自身的英语语言水平，拓展自身的知识面，掌握前沿语言发展动向。

3 结语

针对大学英语教学中存在的问题，教师应善于应用“四步”教学法进行授课。在理论的指引下，结合学生实际进行教学优化，同时勇于探索和创新，总结教学经验，最终实现教学效果的提升。

参考文献：

[1] 翟素琴.“四步”训练法与大学生英语听力水平提高的成效研究[J].新课程学习（中），2013（08）：1.

[2] 刘重霄，李孟华，张潇潭.大学英语课堂教学模式的调查研究[J].外语电化教学，2016（04）：15-19.

[3] 王晓静.基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J].外語教学，2016，37（02）：65-68.

[4] 赵宇昕.大学英语互动式听力教学模式的行动研究[J].黑龙江教育，2014（07）：17-18.

作者简介：张建芳（1983-），女，内蒙古乌兰察布市，讲师，大学英语。