农村初中物理实验教学形式多样化的研究

（广东省云浮市云安区都杨镇都骑中学，广东云浮，527325）

摘 要：本文是从演示实验和学生分组实验两方面介绍如何开展形式多样的实验教学。其中演示实验主要是从教学手段上论述如何实施实验教学形式的多样化，学生分组实验主要是从学生操作的目的上论述如何实施实验教学形式的多样化。

关键词：农村初中 实验教学 多样化

物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验的教学是物理教学的主要内容之一，实验的考查也是中考的主要题型之一，与实验相关的分值至少在50分以上。农村初中由于种种的原因，物理实验的教学普遍不尽人意，学生在考试中有关实验的题目失分严重。如何提高农村初中物理实验教学的成效是农村初中物理老师面临的课题。

初中物理实验从总的来说可分成两大类：一类是演示实验，另一类是学生分组实验，每类实验都可实施形式多样化的教学。

一、演示实验形式多样化的研究

演示实验是指教师或学生代表为全班学生展示实验的现象，学生观察实验的现象，思考现象所反映的物理问题获取知识、培养能力的过程。在农村中学实验器材短缺情况下，演示实验显得尤为重要。从演示实验教学的形式上，大致可分为使用现成的仪器演示、使用自制教具演示、使用计算机软件演示三种形式。

（一）使用现成的仪器演示的形式

使用现有的教具和仪器进行演示是最常见的演示形式，随着近年来教育投入的增加，农村中学大部分物理实验都能用现成的仪器进行演示，教师要发挥这些器材的最大作用，具体要求有以下几方面：

1.准备要充分，才能发挥演示效果。如压缩空气引火仪实验，电磁学的相关实验等不经任课教师亲自组装和调试是很难在课堂上做成功的。

2.操作要规范，教师只有操作规范，学生才能正确掌握操作技能。

3.可观性要好。作为演示实验，可观性好是最基本的要求，否则实验做得再成功也没用，只有可观性好，实验才有说服力，给学生留下更深刻的印象。

（二）使用自制教具和身边物品的演示形式

由于农村初中实验器材相对缺乏，即使有配套也未必合用，使用自制的教具显得尤为重要，例如自制的压力小桌的四条“腿”比配套器材更尖、演示起来现象更明显；演示“瓶吞鸡蛋”來证明大气压存在比教材上的实验更震撼。所以我们提倡农村中学的物理教师多挖掘身边的资源，补充一定的自制实验装置，以提高实验教学的效果。

（三）用计算机辅助演示的实验形式

有些实验由于器材、场所和安全的考虑，无法在现场演示给学生看，使用计算机辅助演示是不错的选择。例如托里拆利实验中水银有毒性，不适宜现场演示，可以播放其他教师做的实验录像来演示；又如链式反应的实验根本无法演示，用计算机动画把过程模拟出来是非常逼真的。当然用计算机辅助演示要适可而止，切忌滥用，更不能用计算机演示代替传统的课堂实验。

二、学生分组实验形式多样化的研究

新课标要求培养学生自主、合作、探究的学习能力，而学生分组操作的实验正是培养学生这方面能力的重要途径和手段，在农村初中虽然仪器缺乏，但也要想方设法让学生开展操作实验。学生分组实验从目的看，主要分为测量型实验和探究型实验两大类。

（一）测量型实验教学形式的研究

初中物理课中能测量的物理量很多，有些能用仪器直接测量，如长度、时间、温度、电流、电压、质量、力等，有些在初中阶段要间接测量，如电阻、电功率、密度、机械效率等，无论是直接测量还是间接测量，都涉及到仪器的读数和使用方法的问题。

1.要正确引导学生掌握读数的方法

初中物理用到的测量工具有刻度尺、温度计、电流表托盘天平等，其实各种测量工具的读数原理是相通的，只要掌握一种仪器的读数方法，其他测量仪器的读数方法大同小异。首先都要认清零刻度线（或是否要调零）、量程、分度值，然后根据指针的位置就能直接读数（或通过简单的计算得出结果）。

2.要把仪器使用的方法简单化和口语化

每种测量仪器的使用方法各不相同，要让见识偏少的农村学生掌握各种仪器的使用方法的确不容易，可以对仪器的作用方法进行简单化和口语化的归纳，并进行实际操作以帮助学生记忆，如托盘天平的使用方法可用“放、移、调、称、读”五个字概括；电流表的使用归纳为“两要两不要”；刻度尺的使用方法归纳为“紧贴、放正、垂直、估读”等。

（二）探究式实验教学形式的研究

探究式实验，首先是教师或学生对某种现象提出问题，并让学生进行合理的猜想或假设，然后根据一定的方法设计实验方案，再根据实验方案开展操作，收集数据；接着对实验的数据进行分析论证，归纳出正确的结论；最后对整个实验的过程进行评估交流的过程。因此探究式实验能全面培养学生观察、设计、分析、归纳、合作等综合能力。本人结合十年来开展探究式实验的教学谈谈一些体会。

1.要结合学生的实际由浅入深，循序渐进开展探究式实验教学

探究式实验教学一般有提出问题、猜想或假设、设计方案、进行实验、分析论证、评估、交流等环节，我们在开展实验探究时不能一开始就套上这些环节，而是根据农村学生的实际水平，因材施教，循序渐进开展探究活动，当学生刚接触这类实验时可以选择一个或几个环节开展探究；在探究凸透镜成像规律时，重点应引导学生开展操作，收集数据，其他环节应简略一些。这样可以降低实验的难度，有利于培养学生的学习兴趣。

2.要对学生进行合理分组才有好的实验效果

探究式实验通常要多个人合作才能完成，它是培养学生合作能力的重要途径。分组的好坏直接关系到合作探究实验是否成功。探究实验的分组应遵循“组内异质，组间同质，男女搭配、分工明确”的原则。

3.要指导学生运用合适的研究方法开展探究实验

初中物理实验的研究方法很多，如模型法、叠加法、转换法、等效法、描述法、控制变量法等，农村学生知识面狭窄，作为物理老师应根据实际引导学生选择一种或几种的研究方法设计实验的方案，进而开展探究活动。

4.要求学生探究实验后要做必要的评估和交流

评估和交流是探究实验的最后环节，通常一节课45分钟能完成前面的几个环节已不错了，评估和交流一般老师都布置学生课后完成，但老师课后也要跟踪落实，可以让学生以实验报告的形式上交。

总之，在农村初中进行物理实验的教学，会受到器材短缺、学生素质相对较低等因素的制约，实施起来比城市学校困难，但鉴于物理学科的特点，农村初中也要千方百计采用多种形式开齐开足实验教学，以培养学生自主、合作、探究的能力，促进学生综合素质的提高。

参考文献

[1]张雄.物理实验设计与研究[M].科学出版社，2001

作者简介：吴水清（1975.10-），男，汉族，云浮市云安区都杨镇都骑中学教导处主任，中学物理一级教师，研究方向：初中物理教学。