高中数学课堂实践小组合作学习的体会

摘 要：随着新课程改革的实施，小组合作学习的模式改变了陈旧的课堂，将课堂还给学生，培养学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率，但在新的课程模式下，教师应理论结合实践，探索出引导学生达到最优学习效果的有效措施。

关键词：高中数学 合作学习 有效措施

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0098-01

1 合作学习是时代的需要

高中数学新课程强调学生综合素质的提高，鼓励学生合作式学习，重视培养学生的实践能力，自主学习能力，提倡学生多动手、多思考、多探索，阅读自学，加强与同学之间的合作探

究[1]。而传统的课堂，一方面，教师包办，学生学习被动，极大地抑制了学生学习的积极性，这种只重“教”，不重“学”的过程，导致学习过程乏味，学生学习效率低；另一方面，被动的学习，扼杀了学生的学习兴趣，学生就会进入死记硬背，甚至厌倦、放弃数学的恶性循环当中。因此，为了更好地适应新形势，根据不同的学校、学生以及学科特点，探索新的教学模式势在必行。最近，出现了如翻转课堂、超前擅后课堂模式、高效“6+1”教学模式等，我校施行的高效“6+1”教学模式注重学生的发展规律，其中的小组合作学习与新课改的指导思想保持高度一致。

2 推动小组合作学习的有效措施

随着新课程改革的实施，传统的教学方式朝着自主学习、合作探究的方式改变，我校也进行了相应的改革和试验，高效“6+1”教学模式已融入到课堂半年有余，要将小组合作结合落实到位，发挥其最大作用，笔者总结了一些经验如下：

第一，合理分组。教师应了解全班所有学生各学科的基本情况的前提下，如：对学科的兴趣、基础知识的掌握、学科基本素养等，在分组时，力求组与组之间实力相当，组内成员各有所长，各具特点。首先，确立小组长。小组长必须是人源好，有一定组织能力，自己学习成绩优良，有一定自控力的学生，通过演讲的方式毛遂自荐，获得大家认可。然后，确定组员。所有小组长聚在一起，挑选组员，要求：每个小组6人，每人都必须负责一个学科，保证每个学科都必须有带动人（也就是学科成绩较好的同学），这样可以带动小组讨论。

第二，制定组内制度。每位同学在组内都担任特殊的角色，有自己的任务，需共同制定组内制度，形成合力，让小组讨论能够有序的进行。

第三，小组合作学习实施。一方面，教师应根据本班学生特点，结合本节课重难点，设计合适的教学方案，使学生产生想要讨论的意愿，同时提高学生学习数学的兴趣，另一方面，小组合作讨论过程中，老师深入各小组，发现问题，点评问题，发现优秀，表扬优秀，让小组每一个成员切实感受荣誉感。

第四，形成奖励。对小组合作效果突出的小组进行奖励，奖励形式必须不同，精神物质双重，现形做法：物质奖10元现金，若上个月积分都为负，则无奖励小组，现金将累计进入下个月；精神奖励，可以是父母写给孩子的信，也可以某个老师给孩子写的一句话，也可以是和校长合影，也可以免扫地一周等；另，年级层面奖励，至少半学期进行一次奖励，让小组知道他们的付出是有收获；

第五，合作小组重组。经过一段时间的小组合作学习，成员的能力或多或少得到提到，根据合理分组原则，定期重组成员，重选组长，小组换血非常重要。建议两学期一次，开发有潜能的组长，让尽可能多的学生享有责任，施展才能。

3 实践小组合作学的心得体会

小组合作学习在理论的支撑下，迫使教师在课堂实践中，探索出引导学生达到最优的学习效果的具体有效措施。教师的教学观念得以更新，教学方法发生改变，教师的角色发生变化，要求教師驾驭课堂的能力更高，充分营造、维护良好课堂合作讨论的氛围的同时，还要注重发现学生的闪光点，鼓励学生，进而极大的提高学习兴趣，促进所有学生学习数学。在课堂上，教师尊重学生的人格发展，学生的小组合作提高了参与意识和极强的表现欲，个性得到发展，增强了学生的综合素质，课堂生命力得到焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想状态[2]。最终，学生的成绩得以稳步提升。

参考文献：

[1] 《教育规划纲要》工作小组办公室.教育规划纲要辅导读本[M].教育科学出版社，2010，8.

[2] 张秀杰.高中数学自主学习合作探究式教学实践研究[D].河北师范大学，2014.

作者简介：陈沅鑫（1989-），男，四川南充人，本科，中二，研究方向：数学与应用数学。