口语测试试验在初中英语教学中的应用

摘 要：目的：探讨口语测试试验在初中英语教学中的应用效果。方法：2015年09月～2017年01月期间，从本校初中一年级中分别选取两个班级作为研究目标，其中1个班级（45名学生）采用传统英语教学（以下简称“对照组”），另外一个班级（48名学生）则加用口语测试试验进行英语教学（以下简称“试验组”），比较两组的应用效果。结果：试验组学生英语的“听、说、读、写”能力，均明显优于对照组（P<0.01）；且试验组学生的学习动力、口语能力优秀、英语成绩理想及对英语教学满意的人数比例，均明显高于对照组（P<0.05）。结论：口语测试试验在初中英语教学中的应用效果良好，有助于提高学生的英语“听、说、读、写”能力，而且还有利于提高学生学习动力及满意度，值得大力推广。

关键词：口语测试试验 初中 英语 教学 应用效果

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0108-02

据相关调查显示[1]：约70%的企业对大学毕业生的英语水平，尤其口语水平表示不满。对于这种现象，教育工作者必须引起高度的重视。有学者认为[2]，在语言“听、说、读、写”的四种能力中，怎么重视“说”的能力都不为过，因为学习语言的最终目的就是“说”，即“口头交流”。因此，在初中学习英语的起始阶段，着重培养学生“说”的能力是至关重要的。鉴于此，本研究就“口语测试试验在初中英语教学中的应用效果”，进行探讨分析，以期为其教学工作提高参考依据。详情报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究所选取的研究对象，均为本校2015年09月～2017年01月期间在校读书的初一学生，其中1个班级的45名学生均给予传统英语教学（对照组），另外1个班级的48名学生则加用口语测试试验进行英语教学（试验组）。对照组：男生24名（53.33%），女生21名（46.67%）；年龄11～14岁，平均年龄（12.33±0.65）岁。试验组：男生26名（54.17%），女生22名（45.83%）；年龄11～14岁，平均年龄（12.33±0.65）岁。并且，两组研究对象在性别、年龄等一般资料方面，差异比较无统计学意义，有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组

本组45名学生均给予传统英语教学，即以“老师上课，学生学生”为主要教学模式，并辅以大量的考试模拟试卷，集中精力用在英语“听、写”基本能力的培养上。

1.2.2 试验组

本组48名学生上上述传统教学的基础上，再加用口语测试试验进行英语教学，主要体现在2个方面：（1）加强口语能力：首先，强化学生英语的朗读能力及意识，使学生养成良好的朗读习惯，避免“哑巴英语”；其次，课堂上针对某个问题，可以让学生用英语进行小组讨论，从而提高英语学习的氛围；最后，每次英语课上，可以随机抽取1～2名学生，要求其用英语做个简单的自我介绍及日常会话。（2）口语测试试验：①朗读口语测试可以是对话、小诗、故事、笑话等内容，通过学生朗读老考察其口语能力中的语音、语调是否正确，语句的情感色彩是否得体等；②角色扮演口语测试是一种典型的以人为为中心的模拟交际活动，根据其所学内容让学生完成小品、小剧场等角色扮演，比如购物、请教、问路等；③日常交际是口语测试的最终目的，老师可以根据学生的情况作一些即兴交流，以考察学生的口语应急能力和真实交流能力，比如问问学生的兴趣爱好、让学生老师进行一些评价、师生相互调侃等。

1.3 评价标准

1.3.1 成绩考核

2017年1月，分别对两组学生的英语“听、说、读、写”的四种能力进行成绩考核，考核内容均以初一英语为范围，考核老师由学校其他英语老师共同担任并评分，每项能力分别计0～100分，得分≥85分，即为“优秀”。

1.3.2 问卷调查

对两组学生进行问卷调查[3]，调查内容主要“本组英语教学方案”为主，比如“是否有学习动力”、“口语能力是否优秀”、“英语成绩是否理想”、“对英语教学是否满意”等。特别指出，“對照组基于传统英语教学上进行问卷调查”、“试验组则基于口语测试试验”，简言之就是本组学生只基于本组英语教学方案进行问卷调查。

1.4 统计学方法

采用统计学软件SPSS19.0进行统计学数据处理。计量资料用均数（±s）来表示，采用t检验。计数资料用百分比（%）来表示，采用卡方x2检验。P=0.05为检验标准。P<0.05为差异比较有统计学意义。

2 结果

两组学生成绩考核结果分析：试验组学生英语的“听、说、读、写”能力，均明显优于对照组，差异比较有显著统计学意义（P<0.01）。详见表1。

两组学生问卷调查结果分析：试验组学生的学习动力、口语能力优秀、英语成绩理想及对英语教学满意的人数比例，均明显高于对照组，差异比较有统计学意义（P<0.05）。详见表2。

3 讨论

我们所生活的现代社会是一个信息化、经济化、全球化的社会，而英语作为全球交流的主要语言，其重要性不言而喻。在我国加入WTO后[4]，忽然发现我们的英语教学远远落后于经验发展的需求，尤其是英语口语水平。从目前社会对英语人才的需求来看[5]，一个优秀的英语人才其口语能力无疑是举足轻重的。因此，近年来对英语口语能力的重视日益明显[6]。

但到目前为止，对初中这一英语学习的起始阶段，尚无口语测试试验，相关研究也相对较少[7]。在初中英语教学中，“说”能力培养应该排在首位，因为一切的语言学习都是以“说”为最终目的[8，9]，故这一特点也直接决定了初中英语的口语测试应占领先地位，否则初中英语素质教育改革便会“纸上谈兵”[10]，没有事实依据，从而无法在根本上解决“哑巴英语”这一顽疾[11]。

据此，本研究将“口语测试试验”应用于初中英语教学中，通过加强学生英語口语能力的培养，再利用“朗读、角色扮演、日常交际”等常用的口语测试试验对两组学生英语的“听、说、读、写”4项能力进行成绩考核，结果发现：试验组学生英语的“听、说、读、写”4项能力，均比对照组学生优秀（P<0.01）。并且，在问卷调查方面：对照组学生明显表现学习动力不足、口语能力差、英语成绩不理想、对其英语教学工作不满意，甚至出现抱怨情绪；而试验组绝大多数学生均则恰恰表现出截然相反的态度。

由此可见，口语测试试验在初中英语教学中应用效果显著，不仅能够有效提高学生的口语能力，而且还有助于提升学习动力，同时还能增加学生满意度，从而加强师生合作，促进其成绩增长。

参考文献：

[1] 闻军杰.初中起始年级英语分层教学的尝试——以《英语（新目标）》“预备篇”的教学为例[J].教学月刊（中学版），2013，（09）：24-26.

[2] 杨梅.引导学生发自内心地喜欢英语——浅议初中英语教师培养学生学习英语的兴趣措施[J].作文成功之路（下旬），2015，（12）：95.

[3] 韦向嫄.浅谈初中牛津英语新教材教学中的“激趣”教学[J].科技展望，2015，（18）：230-230.

[4] 张经璐.提高初中英语听说课教学的有效性——以牛津英语9AUnit5 Films Reading1 Hollywood's all-time best-Audrey Hepburn教学为例[J].科教导刊，2013，（16）：107-108.

[5] 周杰.创建互动课堂促进口语教学 ——课堂互动在初中英语口语提升中的应用探究[J].新课程导学，2016，（34）：93.

[6] 娄文杰.初中英语课堂口语教学研究[J].新课程·中旬，2016，（10）：52.

[7] 周华.多管齐下，优化初中英语听说教学——从江苏省中考英语听力口语自动化考试反馈说起[J].英语学习（教师版），

2015，（11）：27-29.

[8] 钟宝鸿.焕发教材生机突破英语口语——以人教版初中《英语》“Id like some noodles”的口语教学为例[J].疯狂英语（教学版），2016，（06）：36-36，69.

[9] 陈淑珍.任务中玩转口语——任务教学在初中英语中的新思考[J].教育观察（下旬），2015，（04）：78-78，82.

[10] 胡艳萍.初中英语口语训练教学的策略[J].中外交流，2016，（36）：118-119.

[11] 翟佳.新课程理念视野下初中英语课堂口语互动教学模式初探[J].时代教育，2016，（06）：220-220.

作者简介：李晓蓉，中共党员，英语一级教师，从教13年，担任班主任工作10年，所带班级多次获校级“先进班集体”，“优秀团支部”；2012年所带高2013级6班获“南充市先进班集体”；多次被评为“优秀班主任”，“优秀教师”，“高考贡献奖”，“科研先进个人”等。指导学生参加全国英语基础能力竞赛，近20人获得全国一等奖，多篇论文发表于省级，国家级核心期刊。