高中学生英语词汇学习的探索

李静

摘 要：高中英语词汇量大，对词汇掌握的要求比较高，本文针对高中学生词汇学习现状，简要探讨了在高中的课堂教学中，提高词汇理解、储存和提取的教学策略。

关键词：核心素养 语言能力 目标词汇 语境 语篇 记忆效度

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0119-01

词汇是英语语言学习的核心，词汇掌握的好坏决定着学生英语能力的高低。突破词汇难关，才能为英语的其他方面的教学铺好路。

1 高中学生在英语词汇学习中存在的问题

通过“影响学生学好英语的十大因素”问卷调查，结果显示，90%的学生认为词汇是他们最大的问题。问题具体表现在：首先，学生没有充分利用语义场，建立与本话题有关的有效词汇网络去记忆单词，同类词的归纳联想记忆不够， 只在单词表中死记硬背单词，不注重语境去记忆单词，导致在语篇语境运用中出错。比如有这样一道题：

Later that night，Svetlana pulled the gold medal out of her pocket and placed it on the old

on the shelf，which opened to page 117，to the chapter The Day Clara Walked..... tears ____ her vision.

A. clouding B. filling C. rolling D. rushing

這题答对率只有9%。大部分同学思维定势都选B，充满了视野之义。结合本题语义场应该是泪水娑婆，泪水模糊（clouding）了她的视线。Cloud名词向动词转换，意思是：使遮住，使模糊。其次，学生没有养成朗读、背诵语篇和单词语篇中去理解记忆的习惯，导致词汇学习效果不佳。最后，学生不注重课外阅读和勤做阅读词汇积累，而课外阅读量和词汇积累正是语言习得过程，量的积累才会有质的飞跃。凡此种种原因，使得很多学生的词汇量达不到《标准》的要求，严重影响听说读写看微技能提高。因此，在教与学的过程中应用有效策略，进行习得和提高词汇量，此乃教学中应有之责。

2 立足课堂输入和产出，优化词汇学习的路径

2.1 warming up思维导图，激活和产出词汇库

人教版各个模块每单元的warming up部分，都是由问题，或图片组成，它是对整个单元及课文reading部分的话题的导入和热身。这一板块的学习可以让学生进入相关话题及相关语义场词汇的激活，建立有效的词汇网络，提高学生词汇储存和产出的能力。比如，在人教版必修一unit 1中，本单元的主题是“Friendship”，大部分内容都是围绕好朋友及好朋友的品格这一话题展开。所以在warming up 部分，可以用思维导图的形式展现回答出“What qualities should a good friend have？”或对有友谊的小船（friendship）进行字母解读，比如：F means frank，favorite...让学生在思维导图中一起记忆同类的形容词及其运用。话题词汇网络图，体现人文性，不仅便于词汇知识的储存而且也为后面这个单元的词汇运用做好了铺垫，相关词汇的复现提高了词汇习得的效度。

2.2 课文教学语篇语境，增强词汇记忆效度

《标准》强调在语境中（context）和语篇中教与学词汇。词汇是构成语境语篇最基本的单位。课文语篇语境长短语义场，微情景或大背景，通过上下文，将单词放在句子、语段、情境中，准确地表达思想，实现其交际功能。学生通过阅读课文语篇学习目标词汇，构建新知识，通过体验、实践将知识转化为个人的能力，实现从语言输入到输出的转化，最后将新知识与能力迁移到新的语境中（罗娟，2013）。因此，为了更充分地提高目标词的记忆效度，词汇的记忆要与单元的语篇内容相结合，阅读微技能应用到课文语篇或者课外文本中，精心设计含有多个重点词汇或词块的问题，提高目标词汇的复现，促进学生对词块或词汇语境的理解。比如人教必修一unit 1的Pre-reading部分，“Why do we need friends？”这个问题的活动中，可以引导学生用刚学过的目标词汇as far as I am concerned， calm down， be upset等去描述这个问题。课文教学凸显创新，结合友谊的小船，讨论怎样避免想翻就翻话题，拓展思维，训练学生的批判能力。让目标词汇在实际语境中及时运用，提高词汇复现的机会及促进词汇在真实语境中的理解。在这单元的课文教学中，仿语境造句Have you ever stayed awake on purpose until your parents fell asleep in order to run away to go to the net bar to play games？”引导学生用目标词汇和词块回答相关问题及用目标词汇说出更多和他们生活经历有关的句子，这样不仅活跃了课堂气氛，也调动了学生运用词汇表达自己真实情感的积极性，真正体现了语言运用的含义。

2.3 词汇讲解优化例句，创造情景应用拓展

肖礼全曾明确指出：“要大力倡导举例法，争取用例句解决词汇教学的基本问题。”这一论断一方面印证了举例是语言知识教学主要的教学方法之一，另一方面也指明了用举例进行重点词汇教学的重要性和必要性。好的例句可以激发学生的兴趣和思考，调动和活跃课堂气氛，有助于师生课堂互动，提高听课的效率；更重要的是可以帮助学生理解语言现象背后的规则，使复杂的、抽象的概念易于消化吸收。举例应当遵循兴趣、情境、相关、互动、艺术等原则。比如当讲到ignore这个词汇时，以过红绿灯的语境举例：I am upset because many students ignore the red light and cross the road straight，让ignore这个单词的含义在学生的亲身经历中发挥的淋漓尽致，让学生对此词的语义印象深刻。

2.4 以写促学练习复现，语块语料运用巩固

根据遗忘的曲线规律，如果老师教完课文和词汇后，不安排继续接触这些单词的活动的话，就会出现目标词汇容易遗忘的现象。因此，老师在每个单元或课文目标词汇的教学之后，精心设计一些泛读和仿写续写等练习，让词汇教学贯穿于语言输出的过程。方法如下：

2.4.1 利用课文文本的话题，拓展话题同题阅读文章

比如，在学完Unit5 Nelson Mandela—a modern hero这个单元之后，可以给学生一些有关和这个单元人物相类似的其他伟人文章，让学生归纳总结同话题人物描写的语料库和语块，总结任务传记的写作套路和目标词汇，扩大语义场，让重点目标词汇的复习在课后的语境中有效落实并拓展拓宽。

2.4.2 利用本单元所学的目标词汇，仿写或编写文章

结合高考对书面表的要求，把词汇的学习和语言的输出相结合，提升了词汇记忆的效度。可以是文章缩写，可以是提供关键词，进行仿写，也可以是给出一段，进行文章续写。学以致用，以读促写，以教促学，教而有效。

参考文献：

[1] 陈琳.英语教学研究与案例[M].高等教育出版社，2007.

作者简介：黎晓敏（1988-），女，汉族，籍贯：四川达州市，学历：本科学历，助教职称。主要研究方向：学前教育。