基于现代学徒制背景下中职学生职业精神教育初探

刘绍华+张蕾

摘 要： 通过对中职学校学生职业精神培养的重要性入手，发现存在的问题，最后积极探索并提出加强中职泞交学生职业精神培养的有效途径，旨在促进中职学校学生树立正确的世界观、人生观和价值观，更好地适应社会的需要，为国家多做贡献。

关键词：现代学徒制 中职学生 职业精神教育 初探

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）12-0130-01

中职教育是与现代经济社会发展紧密联系的教育形式，当前中职教育主要是以提高学生就业、创业能力为主旨，为社会培养技能型复合人才。 萍乡卫校在中等职业教育改革实践的过程中，工学结合、现代学徒制的人才培养模式得到了社会的普遍认同，为满足社会发展，经济转型对高素质技能型人才的需要奠定了坚实基础。据调查，当前社会背景下，我国中职教育普遍存在重专业技能培养，轻职业素养，特别是职业精神等方面培养，导致技能型人才专业强、综合素质偏低现象。

一、加强中职生职业精神培养的重要性

随着现代学徒制的深入，新问题、新挑战随之出现。对高素质技能型人才的渴求是校企双方乐于合作的基石，但由于学校和用人单位的属性特征、功能定位、利益求有所不同，在合作过程中存在着坚持自身立场、思维习惯和价值判断的行为分歧。合作就是求同存异、形成最大共识减少差距的过程。对学生职业精神的教育就是当前的共识性难题。

职业精神是与人们的职业活动紧密联系，具有自身职业特征的精神。其蕴含着职业理想、职业认知、职业态度、职业责任等核心元素。用人单位需要有职业精神的员工，根据近期对萍乡市人民医院、昌盛大药房连锁有限公司、润达国际、萍乡市大唐幼教集团等一些用人单位的走访和对20家用人单位的问卷调查显示，用人单位所欣赏员工的品质方面，居于前三的是爱岗敬业，合作精神，吃苦耐劳，分别是占85.4%，74.92%和67.5%；用人单位所欣赏员工的能力方面，执行能力和动手能力排在前两位，分别占86.4%和59.1%。调查结果表明，用人单位需要有知识、懂技术、有动手能力的人才，但用人单位更重视员工的职业精神。可见，用人单位是把“德育”放在第一位的，只有解决了学生先做人后做事的问题，我们中职教育培养出来的人才才能真正受到用人单位的欢迎。

二、中职生开展职业精神教育存在的问题

对学生职业精神的教育的共同关注，标志着现代学徒制进入了更高层次。学生的职业技能训练以及技能证书的获得是明显的，一开始容易被校企双方关注。学生毕业后进入用人单位，面对岗位中的不同，存在自我应对的心理机制和精神状态是转变的，而这常常被忽略，往往通过用人单位的岗位实践后才能反馈给学校，引起校方重视。

当前，对职业精神的培养仅限于德育教材，当前中职德育教材直接涉及到职业精神的基本没有，都是分散于职业理想、职业素养职业生涯规划这些章节内容中。除了课堂，我们还有很平台可以探索创新，如校内志愿服务活动、校园文化建设、校外德育主题活动，包括定向培养企业主动派人参与班级管理等，其目的都是旨在培养“德才兼备，以德润才，以才统德”的职业精神，从而探索符合人才培养规律的职业精神教育模式。

探讨学生职业精神教育，旨在精确诊断当前存在的问题，找到有效的解决途径，并非否认学校和用人单位共同的努力。现代学徒制的基础是相互信任，学校相信用人单位的用人诚意，学校相信用人单位的育人成效，在现有的合作模式和框架中，初期是学校培养人，用人单位任用人。随着合作深入学校把用人单位拉进来一起培养人，一个教育主体转变成两个教育主题相互协作度要求越来越高。

三、如何构建职业精神教育模式

马克思主义伦理学认为，实践是认识的基础源泉。恰好，岗位课堂给学习者提供了主动建构知识的环境，提供了实践的场所，呈现了真实的社会文化背景，这个学习情境是学生进行“发现式”和“探索式”学习的场所，职业精神在工作情境中自然生成。

1.创新学习形式，理论教学与岗位教学相结合

以我校2015级昌盛大药房定向培养班为例，其做法是用人单位岗位学习和学校课堂学习结合，教学时间安排是：1.7年（校内课堂）+0.5年（用人单位岗位课堂）+0.3年（校内课堂）+0.5年（用人单位岗位课堂）。可以看出，岗位课堂时间是两个阶段、时间是1年，校内课堂时间是2年，分段式进行，工学交替。在岗位课堂中，学生身份是学徒，学生既是学习者，也是服务者，昌盛大药房指定员工作为学校定向班班主任，定期讲授企业文化。学习情境是真实的岗位，岗位既有服务管理功能，又有教育培训功能。

2.加强认知引导，将日常学习和特色学习相结合

学校要重视发挥专业课堂育人功能，把职业精神教育引入专业实践教育中。以《护理礼仪》课程为例，《护理礼仪》课程考核中，以小组赛的形式进行考核，比赛中考生认真求是态度，动作优美的举止、吃苦上进的尽头。考核中注重把职业教育精神考核引入过程考核中，课程采取项目化教育方式，每一个教学项目中，把班级当作一个医院，岗位导医、挂号员、化验员、护士、医师、药剂师、管理人员等，职业精神考核小组主要考核学生岗位责任感和服务意识。

3.发挥校园文化功能，将职业精神与丰富多彩的校内外生活相结合

一是引用人单位文化元素入校园，开展优秀毕业生代表进校园活动，我校近两年来举办“优秀校友进校园”讲座4场，这些优秀校友以身说法，在与学生互动中传递诚信、敬业、服务的职业精神。二是巧用平台，营造氛围。利用校园网、微信平台、板报等平台宣传校内的爱岗敬业、全心全意服务的优秀员工，如优秀教师、优秀后勤管理人员、优秀学生、优秀毕业生、营造正能量氛围，引导学生见贤思齐等等。

4.选拔优秀带教教师，专业教学与师傅传授相结合

现代学徒制要求双导师队伍，用人单位要重视驻校师傅（专职班主任）的选聘、选拔，不仅仅选拔能工巧匠，还要考察师傅的职业精神，师傅要做到知行合一，感染学徒，把职业精神、責任意识传递给徒弟。在教与学中，专业教师和师傅要建立以优质服务为核心的职业精神教育系统，编制优质服务案例，评选优质服务模式，进一步激发学生的职业精神的兴趣和动机。

参考文献

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