小学语文单元整体教学中挖掘读写结合点初探

2017-05-27 08:25吴志荣
读与写·教育教学版 2017年5期
关键词:结合点整体习作

吴志荣

摘 要:在读写结合的基础上实施单元整体教学,更好的发挥教材编排的整体效果,使得学生语文能力得到确实有效的训练,就要准确地从读写结合的角度寻找单元整体教学的粘合点。

关键词:单元整体教学 读写结合点

中图分类号:G623.2 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2017)05-0204-02

教材中,识字、写字、阅读、口语交际、习作、综合性学

习……都是编者根据学生身心规律和语文能力发展规律作出的编排,是相对比较科学、合理的。每一部分教学内容在教材中都不是独立存在的,相互之间有着千丝万缕的联系。在单元教材序列中,更是注重了这种编排的整体性。《语文课程标准》(2011年)版的“教学建议”也再次提出了“注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高”。因此,读和写必须在单元整体教学里组合实施。

1 依据单元习作的训练重点寻找读写粘合点

单元的习作模块是最直接的写作训练阵地,虽然这部分在教材的编排上是独立的,但是在训练中必须放在单元整体教学中将读与写揉合起来,必须在单元整体的框架下,先梳理出阅读教学与习作训练间的联系,然后分步实施读写训练。

1.1 梳理单元阅读教学与习作训练间的联系

每单元的习作和阅读教学都是在同一个主题框架下编排的,虽然必须在阅读教学后才开展习作训练,但是,如果根据每一个单元的主题对阅读教学和习作编排进行整合,再梳理本单元的习作目标,可为后面的习作训练提供依据。以人教版第九册单元主题、课文及单元习作目标为例整理如下表:

通过单元整合,清晰地知道学生要掌握的写作方法和运用的习作能力,更加明确了单元习作训练的指导方向。

1.2 分步实施读写训练

明确了习作教学的目标后,教学时可以将重难点结合进整个单元的阅读教学活动中,将习作教学重难点再次根据阅读教学实际,细化分解读写目标,寻找读和写目标的一一对应关系,就形成了读写结合点,最终在课堂上将习作训练落实在阅读教学中。如此提前,后续的习作教学有了阅读教学的读写训练为基础,自然就水到渠成了。根据形成单元的作文序列,在阅读教学中依托小练笔训练,将学习领悟到的表达方法迁移使用,也可以组织开展语文实践活动,引导做好活动的记录, 这样的分步实施,目标明确了,又能减缓坡度地将写作训练有效的穿插在各项阅读及实践活动中。

以人教版第九册第三单元的作文主题“我是小小推销员”为例:

习作目标:

(1)能初步运用说明方法介绍事物;

(2)会生动形象的把事物的特点、用途、好处、使用方法等有条理地介绍清楚。

进行整组课文教学前,先将单元习作教学目标分解,与每一篇课文的阅读训练目标重新对应,形成阅读教学中的读写结合点,而后设计对应的读写训练。

将习作训练的目标与阅读教学一一对应,寻找到读写结合点。引导学生在阅读教学中观察方法,学习方法,记录方法,并通过读写训练设计,组织口语表达,梳理语言,逐步将习得的表达方法迁移运用到习作中,为单元习作训练做好了充分的准备。

2 依据单元课文的表达特点寻找读写结合点

在读写训练中,仿写、补写、续写等都是练笔的好方式。教师要善于根据单元的语言表达训练目标,寻找单元语言表达的读写结合点,让学生一直与作品中的人物对话,与作者对话,把自己摆到作品中去,不仅能加深对课文内容的理解,还能练习表达能力。

人教版第九册第七单元的单元导读指出:“注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实,写具体的。”明确了本单元的语言上的表达特点。因此根据单元文本的表达特点,就可以确定“用朴实的、平凡的语言表达深厚感情”为单元读写结合训练点。

以本组课文《最后一头战象》为例,文中有这样几段描写“没想到,嘎羧见了……像是见到久别重逢的老朋友。”“它站在江滩的卵石上……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”“嘎羧来到石碑前……侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。”

这三个语段都是抓住了嘎羧的动作和神情展开了细腻的描写,用这样朴实的、平凡的语言让读者真实、清晰地感受到这头英勇的战象积淀在心中的对战斗、对战友的深深的情感,在它生命即将逝去的时刻,满怀着对辉煌过去的深深留恋与回味!在学生充分体会每个文字的情感温度后,引导学生发现文本表达的秘密——文本是通过对嘎羧动作、神态等细节的描写,表现出战象内心深处的所思所想。这时,教师提出“写”的要求:结合文意,进行适当的联想和想象,初步运用细节描写的方法,写一写嘎羧此时的内心感受,练习如何把动物与动物之间的情感写具体、写真实。

3 依据单元主题寻找读写结合点

每个单元都在单元导读中对本单元课文特点的进行分析,也简单的对单元读写教学目标提出了要求,虽然只是寥寥数语,却点明了本单元的教学主线,单元内所有内容都是围绕这这条主线安排的。如人教版第九册第六单元单元导读中提出了“把握主要内容,想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”围绕着这条主线,安排了课文《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》,这些课文都抓住了人物的外貌、语言、动作,甚至心理活动等特点来反映出父母的爱,虽然在表达方式上不尽相同,各有侧重点,却都紧紧把握住这条表达的主线。再者,单元内的课前阅读、课后思考、练笔、阅读链接、口语交际、交流平台以及习作也都是紧紧围绕这条主线设计的。因此,在进行本单元的教学设计时,教师一定要紧紧围绕这条教学训练的主线,在单元整体框架下安排与设计读写教学活动,合理整合教学资源,寻找并安排读写训练点,精准把握住每一次训练目标,扎实到位地落实每一次训练活动,使每一次读写训练都能朝着单元整体要求逐渐推进,最终达到单元目标的要求,使学生掌握本单元课文突出的写作特点与写作技巧。

4 依据语文园地寻找读写结合点

在单元课程编排结构上,我们可以看到有一个独立的部分——语文园地,其中包含了“口语交际·习作”和“回顾·拓展”。这些内容和前面的课文都有着密不可分的联系,若将语文园地中的内容独立进行教学和训练,这样的教学活动就成为了空中楼阁,无源之水。每单元语文园地中的训练是对前面所学课文内容的总结和提升,是单元课文读写训练重点的提炼和集中。因此,虽然在单元教材序列中,语文园地是独立编写的,但是在单元整体读写训练设计时,教师要将语文园地的内容与课文训练活动进行有效整合。以人教版第九册第六单元为例,园地中的口语交际“父母的爱”正是本单元的主题,是单元课文内容的提升,也正是单元的读写结合点,教师就可以在教学中渗透进行说话练习训练,将习作内容安排到课时的写作训练中。如有老师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,将本单元习作中一项内容:“你可以对父母提出一些建议,比如,请他们改进教育方法……”融入到课堂练笔中,让学生以巴迪的身份给父亲写一封信,说一说遭受父亲批评后委屈、伤心和渴望得到父亲赞扬的急切心理,使单元习作与课文教学揉合在一起,既使课文读写教学训练目的明确,也为学生后面进一步完成一篇完整的习作做准备。

在单元整体教学的背景下确定读写结合点,才能使学生的语文能力得到有效地训练,才能使学生语文能力的提升不但有具体的目标,而且有具体的方法,也才能使学生真切地感受到语言文字的生动魅力。

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2] 李懷源.从单元整体教学到单元整体课程[J].人民教育出版社,2013,(4).

[3] 徐武军.读写融合的粘合剂——谈“习作预习单”在单元习作教学中的尝试[J].新课程研究(上旬),2015,(4):59-62.

猜你喜欢
结合点整体习作
黑龙江省史志系统抗“疫”风采(下)
小学数学计算教学中的三个“结合点”分析
寻找科学与新闻的“最佳结合点”
设而不求整体代换
找好老促会工作与扶贫开发工作的结合点
改革需要整体推进