如何在语文教学中开展探究性学习

毛红利

摘 要：在语文教学中，指导学生探究性学习，要树立“以生为本”的观念以及对教育过程进行反思。培养平等的师生关系、创造良好的探究氛围，给予学生必要的帮助和指导，珍视学生独特的感受。

关键词：探究性学习 师生关系 学生 文本

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0207-01

《标准》指出，语文课程要使学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。然而，现实中的语文教学，学生成了循规蹈矩只会接受知识的听众，许多做法限制了学生思维的发展，创造力日益萎缩。探究性学习作为一种学习方式，其旨在改变单一、被动的接受学习方式为多元、自主、探究的学习方式。让学生从探究中自觉主动地获取知识、运用知识，去发现问题、解决问题。

1 要摆正师生关系，树立“以生为本”的观念

探究性学习需要教师树立为学生而教的意识，担负起营造良好的学习氛围、激发学生兴趣、适时给予引导的重任，并以参与者的姿态与学生共同探讨。教师的作用就是把文本介绍给学生，让学生直接面对文本，跟文本交朋友。教师要创设条件激发学生阅读文本的兴趣，并让学生与文本有充足的对话时间，在学生有疑问、困惑时，适时“扶一把，拨一下”，引导学生通过主动探究来解决问题。

如，教学《坐井观天》，当学生读到青蛙与小鸟的第二次对话时，有学生问：“青蛙为什么说天不过井口那么大呢？我看到的天怎么大的无边？”老师及时给提问题的同学给于肯定，并提出做个小实验来解决同学们的疑问。于是，大家拿起课前准备好的纸 ，跟着老师一起卷成筒状，然后透过圆筒看天花板，老师适时点拨：“大家看看和你平时看到的天花板有什么不一样？”于是同学们纷纷发言：“平时很大的天花板现在只有筒口那么大”，老师接着又引导：“如果你们是青蛙，你们坐在井底看到的天有多大呢？”同学们豁然明白。

課例中，老师没有乏味的讲解，而是创设恰当的教学情境，激活学生的生活经验，促使学生积极地思考。语文课堂的探究性学习，需要摆正师生关系，以灵动的教学方式激发学生的探究兴趣，将引导质疑、解疑的思考贯穿于各个教学环节，使其在获得知识的同时也能锻炼能力、掌握方法，这正是课标所提倡的探究性学习的具体体现。

2 处理好学生与文本的关系，真正实现自主学习

长期以来形成的灌输式的教学，是老师将自己的理解灌输给学生，学生是听懂的而不是自己探究读懂的。语文课堂的探究性学习，强调教师不再是学生与文本中间的“二传手”，而是巧做“红娘”，让学生直接面对文本，与文本对话交流，获得自主的个性化的感受。

学生与文本的对话是基础，只有先行与文本对话，获得感悟后再和老师同学的对话才有质量和意义。因此，在语文课上，教师需要把着力点放在学生与文本对话上，留出充分的时间让学生勾划圈批、静思默想，在读中主动发现问题，再通过自己的阅读实践和探究去解决，让学生在自主感悟和体验中获得理解，思维能力的提高。

如，教学《只拣儿童多处行》时，老师先让学生读文章，读完后鼓励大家说出自己的疑问，“为什么是只拣儿童多处行？”“为什么说小小的身躯喷薄着太阳的香气息？”“为什么说他是从大魔术匣子里‘飞涌而不是走出来呢？”……“为什么只拣儿童多处行，就能找到春天？”面对学生们的问题，老师都给以贴心的回应并一起分析梳理出“为什么只拣儿童多处行，就能找到春天？”是解决问题的关键问题，接着引导学生再次读课文，以找出文中哪些地方是写到了儿童为切入点，划出感受深的词语、句子，甚至可以批注。最后，老师聆听学生们的体会和感悟，并给予适时的鼓励和肯定、点拨、引导，最终探究出问题所在，从质疑完成了释疑。

这篇课例，老师把学习的主动权交给学生，在与文本对话的过程中进行质疑，在指导学生解疑时，不是直接告知，而是发挥点拨、启发的作用，引导学生与文本充分对话。从最初的浏览到回头再读到辅之以勾划圈批的方法指导，都使学生自由徜徉在文本中，为围绕提问展开师生对话奠定了良好的基础。

3 珍视学生独特的感受、体验和理解

要珍视学生独特的感受、体验和理解是针对语文课堂教学中学习主体缺失的“伪教学”提出的，我们常常会看到有的老师看似是在启发、点拨，可是绕了一圈又回到原点，学生还是被牵着鼻子走。想要走出这种模式的困惑，形成乐于探究的学习氛围，就必须鼓励学生自行发现、自主构建文本的意义，尊重学生的理解，珍视学生的心灵体验，形成多元共存的思维状态。

如，教学《潜水洼里的小鱼》第2自然段时，该段主要描写小男孩救鱼的动作，是指导学生读懂人物的重点部分。那么老师让学生自由读第2自然段后让同学们想：小男孩是怎么做的？PPT出示：

（ ）下腰去，（ ）起里面的小鱼，用力地把它们（ ）会大海，其中一个学生说：“小男孩把鱼使劲地扔回大海”。老师适时地补充说明：“填准括号里的动词，谁能说一下？”学生对照课文将句子补充完整。请你们把这个关键词弯、捡、扔在书上标注出来，然后再读读这句话，边读边做动作，体会小男孩是怎样救小鱼的。

该篇课文是通过小男孩救鱼的故事，表现了小男孩珍爱生命的美好心灵。本节课中，教师能够准确抓住小男孩的三个动作强调，对帮助理解人物有重要意义。但却忽视了动词的修饰词，缺失了完整意义的呈现，体会不出小男孩为救小鱼的坚定和执着。而恰恰学生关注到了扔鱼的样子——用力，但老师却没有关注学生的独特体验，不予理睬，同时还极力引导到预设的填空问题上来，再没有人主动交流，发表新的想法，一切都按预设的“顺利”地完成。

要从旧的课堂教学模式中解放出来，就必须改革课堂教学，提倡探究性的学习方式，使学生真正成为学习的主人。当教学中的主体与主导各司其职、各尽其能时，求知的过程才是创新和实践的过程，语文课堂教学才能充满智慧的碰撞，才能听到生命拔节的声音，提高学生整体的语文素养。

参考文献：

[1] 郭玉英.探究——建构式教学初探——科学教学中探究与知识建构的统一途径的探索[J].课程 教材 教法，2004（1）.