小学语文略读教学的实践与思考

王晓霞

叶圣陶先生说：就教学而言，精读是主体，略读只是补充。人教版教材主编崔峦先生认为：略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调运用。如果说精读课文担任着授之以“法”的角色，那么，略读课文则是为“法”服务。对略读课文的教学，小学语文教师可以这样的目标定位：训练略读能力，粗知文章大意。

要区分精读教学与略读教学，就要确切把握好课文教学的尺度，既不搞过细的剖析，也不做随意教学，确立好略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用，教学特别注意以下几点：

略读教学不等于略读。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读，略读只是一种方法，它的任务比较单一，只是为了获取相关信息，而略读教学是教学活动，更重要的是让学生不断地在实践中学习略读方法，学会略读，从而培养学生的略读能力。

粗知大意并不是浅知。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云，如果教师不把握好尺度，就会使教学陷入盲目性，认为粗知就是浅知，粗知就是少知，其实精知是相对精读而言的，而略读课文少了识字，学词、学句等许多头绪，教学目标更为集中。教学重点更为突出，精彩之处还是引领学生细细品读，使略读与精读相互融合。

自主阅读不是自学。略读课文上学生应该有更多的阅读机会，把在精读课文上学的阅读方法加以迁移运用，略读课上学生学的更自主，更开放，教师说的更少、更精到。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师应该发挥其主导作用，引导学生深入有效地开展有层次的阅读。如《青山处处埋忠骨》一文，为突现当年的毛泽东常人的心态，伟人的胸怀。教师引导学生进行三个层面的阅读。第一、通过读全文粗知内容，由问题：你从中了解到了什么入手；第二个层面：深入课文中写毛泽东语言、动作、神态的句子，体会毛泽东晚年丧子的心情；第三个层：对儿子遗体安放的最后抉择，体会伟人胸怀。

崔峦先生说过，略读课文“略的是教师的教，不能略的是学生的学”。特级教师钱正权老师也说过，略读课文一般只用到一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。教师讲得少一些，学生自读自悟的时间多一些。因此，对略读课文的教学我们应把握好三个关键词：粗放（抓大放小，有所侧重）、应用（以点带面，迁移运用）、自主（放手阅读，体现个性）

依据“粗放、应用、自主”这三个原则，我们在教学策略上注重了以下的“三简三重”。

一是目標简洁。略读课文中将目标精简，抓住重点，展现阅读的增量，将文本的主要思想情感把握住就可以了。在确定目标的过程中，“单元导读”和课文前面的“阅读提示”是依据，应以此为重点或主线展开阅读。

二是过程简要。我们主张略读课文的教学应该摒弃过度的设计，课堂教学结构要简约、要粗线条，为学生自主阅读留有足够的时间与空间。

三是引导简练。在略读课文教学中教师的引导是要依据学生的需要，最根本的要做到“大胆放手”。要让学生更多元地理解文本，就要为他们提供更宽松的阅读体验，寻找准确的着力点，使教学更突出，更集中。

另外在略读课文教学实践中应重视落实三个“注重”：

一要注重自主学习。略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只在学生合作交流的过程中适当给予点拨指导，担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色，真正地把读书时间还给学生，让学生站在舞台中间，把精读课文中学到的读书方法运用于阅读实践，逐步提高自学能力。

二要注重语言积累。积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重学生的语言积累。略读课文教学时教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料，教师在教略读课文时，背诵积累的教学环节是不可少的。

三要注重拓展延伸。“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文教学应该以教材为拓展点，内引外连，适度拓展、延伸，使得略读课文成为单元教学主题的延续，单元教学方法的整合，单元思想情感的深化，在课堂教学的结尾，有一个拓展延伸的环节，引导学生向阅读的更深处漫溯。