对低年级美术课堂中小组学习的研究

摘 要：小组学习有利于培养低年级学生的社会适应性，强调在集体中发挥个人的能动性，这在美术教学中显得尤为重要。它不仅仅能提高低年级学生学习美术的能力，而且促进了低年级学生学会更好的与他人合作。本文就低年级美术课堂如何开展小组学习作了详细的阐述。

关键词：低年级 美术 课堂 小组学习

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0241-01

小组学习是一种团体性的学习方式。小组学习把学生由传统教学中被动的接受者转变为教学活动的积极参与者，在这种教学情境中，学生之间优势互补，各尽所能，主动参与的机会大大提高，提供了与他人合作的机会。笔者在低年级美术教学中对小组学习进行应用与研究，深深地体会到小组学习发挥的作用。

1 小组学习的含义

小组学习在20世纪 70年代初兴起于美国，指的是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。小组学习改变了在传统的教师垄断整体课堂而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

2 低年级美术课堂实行小组学习的积极作用

2.1 培养低年级学生独立学习能力，提高学习主动性

实行小组学习可以改变填鸭式教学，培养低年级学生的独立学习能力，变被动为主动，提高学习主动性。实行小组学习后，教师要增加教学方法的多样性和趣味性，利用丰富的网络资源进行课件设计，想法新颖结合所学实际，让低年级学生不失兴趣同时学以致用。笔者在实践中发现，可以利用情景教学模式，在教学时创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，将低年级学生分成小组运用所学美术知识将场景进行再现，锻炼低年级学生的创造性思维，培养低年级学生的适应能力，提高理解和应用美术的能力。小组学习，不同于“注入式”教学的闭门读书，美术课堂上多了欢笑声，少了些沉闷，低年级学生学习兴趣提高了，教师教课过程中也感到轻松自如。

2.2 激发动机，提高兴趣

课堂内，教师要充分利用教材中有限的课文进行美术学习策略的培养，要丰富教学方法提高低年级学生学习兴趣。在小组学习模式中，教师给每个小组布置任务，由他们协作完成，完成任务的过程就是学习、合作、进步的阶段，不同于自己学习的单调性，多人协作的方式可以增加交流和探讨，发现学习美术的乐趣，这样低年级学生学习的兴趣也会提高。教师可以利用各种形式，如用图片讲故事，或讨论话题，或提出问题等以引起低年级学生学习美术的好奇心，激发学习的动机，提高兴趣。这样，低年级学生在这种有趣的、千变万化的氛围中对美术的学习兴趣就会大增。

2.3 加强师生沟通交流，教学相长互相促进

小组学习可以加强师生沟通交流，教师可以通过低年级学生发言及时了解低年级学生学习动向，有针对性地进行辅导。低年级学生之间进行交流可以互相学习借鉴，取长补短，提高美术素养。教师要鼓励低年级学生提问，在为低年级学生辅导过程中教学相长互相促进。

3 低年级美术课堂小组学习的实施策略

3.1 确定任务合理分组

在教师对低年级学生情况了解的基础上，将男生和女生、美术学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜。在分组时教师应注意成员的合理分配，对于基础薄弱的班级小组中可以先制定两种角色：一种是任务的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的绘画过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其作品进行评价，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养低年级学生平等合作的意识。

3.2 明确任务、形式整合

开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。例如，可以提供一些纸条、盒子、积木、贴画等物品，让低年级学生通过拼接、折叠、粘贴等方式自制小玩具。教师要调动低年级学生积极性进行再创造活动，可以开展毛线的妙用、打扮废旧瓶子等活动引导低年级学生将毛线、瓶子、纸盒、铁盒等裁剪、组合、变形后再创造出新的作品，比如机器人、小动物、房屋、汽车等。这样的任务既有探索性、又兼具开放性和挑战性，非常适合以小组学习的方式进行。

3.3 全班交流、资源共享

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。例如让幼儿画自己的爸爸妈妈，因为每个人对爸爸妈妈的理解不同，他们每个人都会画出五颜六色不同体态、容貌和性格的爸爸妈妈。当绘画作品完成时，可以挑选几个不错的作品让学生在全班同学面前展示，讲述自己绘画时内心的想法，通过共享与父母之间的情感提高低年级学生对美术活动的积极性以及对家人的亲情。

3.4 教师主导、合理评价

教师在小组交流的过程中也要积极参与加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式；交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有见解的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使低年级学生很快地排除障碍。

4 结语

综上所述，美术教育“小组学习”方式是当前低年级美术教育的重点和创新点。小学教师要满足低年级学生对于美术教育的内在需求，小组学习方式正越来越显示着它的优越性，在课堂教学改革和实际应用中见到成效。美术教师要合理利用小组学习方式让低年级学生产生对美术教育的亲切感和认同感，激发学习美术的热情和兴趣，提高创造力、审美力和综合能力，有利于低年级学生未来的全面健康发展。

参考文献：

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[2] 陈虹.美術课堂中低年级合作学习的培养[J].吉林教育.2016：04（08）：40-56.

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作者简介：陈丹（1968-），女，汉族，江苏南京人，小学高级职称，研究方向：小学美术。