浅谈如何培养幼儿的语言表达能力

曹娜

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0255-02

在快速发展的当今社会，语言是人们进行交流沟通、和谐相处的一个不可或缺的技能。有的人口才非常好，特能“说”，口齿伶俐，逻辑清晰，甚至有的人以此为生，如主持人、律师等等；而有的人说话颠三倒四，吞吞吐吐，让听的人都为他着急，日常语言交流都不行。可见语言表达能力是非常重要的，它需要从小培养，正如《幼儿园指导纲要》中说的“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受……发展语言表达能力和思维能力。”因此，我们必须重视幼儿语言能力的培养与发展。

在幼儿园教学活动中，我们老师不难发现有的幼儿语言表达清晰，有条理，句子完整，声音洪亮；而也有部分幼儿在回答问题时吱吱呜呜，声音很小，甚至有的闭口不言。是什么原因造成了幼儿在语言表达上有如此大的差异呢？我们教师又能采取什么样有效的方法帮助每位幼儿发展他们的语言表达能力呢？本文将从以下几个方面尝试着给出一些建议。

1 增强幼儿在课堂语言表达能力的自信心

1.1 要让孩子们在课堂上“敢说”

其实在教学过程中，我们不难发现很多幼儿的思维其实是非常敏捷的，平时也很外向，可以和其他的小朋友们玩到一起，但就是在上课的时候不愿意回答老师的问题，这是为什么呢？有很多方面的原因，有的是老师一开始提的问题比较难，孩子们答不出来，久而久之，没有孩子愿意去尝试回答根本就答不出来的问题。甚至有的孩子还害怕如果答不出来问题，会怎么样，会生出一些敏感的想法，比如“老师会不会以为我笨，不再喜欢我了呢？”“老師会不会惩罚我，因为我没有答出问题”等等。因此，教师们应该针对这些问题提出针对性的举措，比如可以先提出一些简单的问题，如果孩子们不愿意回答，可以耐心的引导他们，鼓励他们举手大声发言，如果答对了，给给予赞扬的掌声或微笑；如果答错了，也要对孩子们说没关系，要给予鼓励的掌声并且引导他们寻找正确的答案……总之要采取有效正确的措施让孩子们在课堂上“敢说”。

1.2 要让孩子们在课堂上“喜欢说”

“喜欢”是一个主观性的词汇，“喜欢说”顾名思义是指要让孩子们在课堂上自愿的举手发言。这很大程度上是和孩子们的兴趣点联系在一起的，基于此教师在课堂上提问时可以尽可能的将学习知识和孩子们的兴趣点联系在一起，或是结合孩子们日常的生活经验，要让孩子们对提出的问题要有一种这样的感觉，如“哦，这个问题我知道，太简单了”“这是为什么呢？”“我的爸爸也是这样做的，我知道怎么答”……如果提的问题是孩子们感兴趣的、他们知道答案的以及他们愿意开动脑筋思考的，自然孩子们在课堂上愿意说，喜欢说了。

2 创设良好的家庭语言氛围

“家庭”可以说是孩子们最重要的语言训练场所了，除了学校里的教师、同学和朋友之外，父母亲人是孩子们在培养语言交际能力的过程中最重要的人了，自然一个良好的家庭语言氛围在孩子们培养语言交际能力的过程中起着非常重要的作用。对此，笔者主要是站在父母的角度提出两点尝试性的建议：

2.1 使用普通话进行交流

教师在教导幼儿的过程中可能会遇到一些窘境，比如放了一个周末后，发现之前交给孩子们“爸爸”“妈妈”“舅舅”“舅母”等称呼变成了“嗲嗲”“姆妈”“姥姥”“娘娘（读一声调）”等具有明显的地方方言色彩的称呼。要知道幼儿在这个年龄阶段思维是还没有得到大的开发的，记不住太多的东西，这样很有可能会造成幼儿在逻辑思维上的混乱，造成一种认知错误。所以父母最好是对孩子坚持使用普通话进行交流。

2.2 提倡亲子共读

父母是孩子们在课堂外最好的老师！利用工作外的空闲时间和孩子们一起读书学习，不仅可以帮助孩子们在没有教师的指导下纠正他们学习上的错误，还可以培养孩子们和父母之间的默契。孩子一出生最熟悉的便是他的父母，学会说的第一个词就是“爸爸”或者“妈妈”，可以知道父母对于孩子们的影响力，借着这种影响力，培养孩子们的语言表达能力是事半功倍的。

3 科学地培养幼儿的语言表达能力

3.1 丰富幼儿的词汇量

孩子们的思维是无时无刻都在运转的，但有些情况下可能思维已经运转到了关键时刻，但就是找不到合适的词汇将自己的想法表达出来，比如，孩子们的身体感到不舒服，但医生问孩子是怎样个不舒服，孩子们说不出来，就只能通过“哭”的方式来表达出来。我们必须要让孩子们知道是他的“头疼，还是肚子不舒服”，要让他们知道“头”和“疼”是什么意思。一言概之，教师要尽可能采用多样化的方式来丰富幼儿们的词汇量。

3.2 鼓励幼儿完整地表达

在教学过程中，我们教师也不难发现大多数情况下孩子们在说话时说的词汇都是断断续续的，或是一个字、一个词的往外吐，又或是说话的逻辑颠三倒四，让听的人弄不清楚幼儿想要表达什么意思。一遇到这种情况，教师不能不作为，相反要采取有效的方式鼓励幼儿完整的表达。比如幼儿弄不清语句词汇的逻辑表达，教师要在一旁做正确的引导，和孩子们一起读、一起说；在孩子们没有清楚表达之前，要在旁边做出鼓励性的表情或动作，一个微笑，一个拍手都能起到良好的促进作用。

3.3 在表演游戏中提高幼儿的语言表达能力。

表演游戏主要是指在幼儿教学中，以童话故事或生活日常经验为主要内容，在教师的指导下，幼儿们代入故事中的人物角色进行角色扮演的游戏。这一游戏具有较强的趣味性和故事性，深受孩子们的喜爱。因此教师可以借助这一特性，辅之以相关的表演游戏。比如，经典的《白雪公主和七个小矮人》的故事，教师可以让孩子们分别扮演他们所感兴趣的角色，吸引他们背台词并帮助他们理解词汇的意思等等，这样的情况下，孩子们学习语言的积极性就会被激发出来，提高他们的语言表达能力会起到一个很好的效果。

3.4 在“大自然”中发展幼儿的语言表达能力。

在21世纪的今天，人们已经习惯在“城市森林”里学习生活了，一切为了利益与效率，讲究一个“快”字。大人们都很少有时间能够去感受鸟语花香的大自然，就更不要说一出生就生活在城市里面的孩子了。但是这不是说孩子们不需要大自然，孩子们需要的是一个相对于宽松的学习氛围，不是像大人们那样“快”的学习。

幼儿在接受学前教育时不一定非得要整天坐在教室里，像小学生、中学生那样接受封闭的应试教育。幼儿在学前阶段接受的应该是开放的、快乐的、安全的、以及科学的教育。儿童的天性就是“玩”，他们都应该有一个快乐充实的童年，也只有在这种放松享受的环境中，孩子们才愿意去主动去学习语言的表达。比如，教师可以多开展一些室外的活动，去有安全保证的公园、或是动物园等等，可以引导孩子们去认识一些动植物，丰富他们的语言词汇，还可以让孩子们回家向家长报告今天的游玩经历，让家长们从旁辅助训练孩子们的语言表达能力。

最后，笔者站在一名幼儿教师的立场上，呼吁其他教师和家长们要重视培养幼儿的语言表达能力。家长应该和老师多交流沟通孩子们的学习生活上的信息，我们对待孩子都应该多一些耐心、信心，和爱心。笔者相信只有这样做孩子们才能有一个光明美好的未来。