职业学校发展呼唤“三有”课堂

孙海静

摘 要： 新课程背景下的课堂教学改革倡导的教育是着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升，促进学生的自主发展的教育；是着眼于学生的全面成长，促进学生技能、过程与情感等方面和谐发展的教育；要想实现教学方式的改变，必须做到“三有”课堂的主题，即有趣的教学设计、有效的课堂提问和有价值的课后反思。

关键词：教学设计 课堂提问 课后反思 更新理念 激发兴趣 分组教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）12-0242-02

新课程背景下的课堂教学改革倡导的教育是着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升，促进学生的自主发展的教育；是着眼于学生的全面成长，促进学生技能、过程与情感等方面和谐发展的教育；是始终关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生可持续发展的教育。学生学习方式的构建则必须依赖教师教学方式的改变，教会学生学会学习才是教育的终极目标。

要想实现教学方式的改变，我认为必须做到“三有”课堂的主题，即有趣的教学设计、有效的课堂提问和有价值的课后反思。围绕这一主题，本学期开学以来，我在我所担任的班级里首先推行了这一教学模式。

本学期我主要担任2014春级汽车检测与维修1、2两个班的《极限配合与技术测量基础》这门课程，就本门课来说与学生所学的专业联系不是很密切，所以为了激发学生对这门课的学习兴趣，我推行了“开展合作竞争“的课堂教学模式，即以游戏开堂，张开嘴迈开腿的小组合作竞争教学模式。

下面我以一节复习总结课说明我的课堂教学模式，这也是我尝试以小组合作竞争为学习方式的第一课：

一、本课说明

本班学生共25人，本次课将学生平均分成5组，每组5人。首先固定了小组组长，组长选取相对责任心强，有热情的学生担任。学生成绩以出勤、小组成绩、作业综合评定，小组成绩以板书展现，使学生直观地能看到，形成一种小组竞争的方式。

二、课堂引入

首先我运用了“头脑风暴法”激发学生的学习兴趣，因为我面对的学生是汽车专业的学生，所以提示学生上台画出自己所知道的汽车图标，并以小组形式加分。第一组画出的有“马自达”“雪佛兰”“别克”等5个图标，第二组画出的有“长城”“宝马”“奔驰”“大众”等7个图标，第三组画出的有“奥迪”“大众”“福特”“丰田”等6个图标，第四组画出的有“雷克萨斯”“本田”“比亚迪”等5个图标，第五组画出的有“雪铁龙”“奇瑞”等4个图标。环节结束，我为每小组积分。

通过本环节的互动，整体课堂氛围活跃，达到了预期效果。学生上台表现积极，争先恐后，并能根据自己所画出的图标说出名称，这也是对学生的一个专业知识的强化，也给学生了一种竞争的心理反应。

三、具体实施

1.布置任务

通过开堂小游戏，使学生的兴趣点拉至高潮，接下来我趁热打铁，开始上课，我将复习内容分成了五个不同任务分别布置给每个小组，第一组的任务是本书绪论的内容“互换性”；第二组的任务是第一章第一节孔和轴 ，以及尺寸的术语及其定义内容；第三组的任务是偏差部分；第四组的任务是公差部分；第五组的任务是零线与尺寸公差带。

2.分析任务

各组接到任务以后，我一声令下：“请各组同学打开课本，根据本组任务，分析总结出知识重点”。只见同学们纷纷打开课本，在书本中认真的寻找着答案，组长负责组内每个成员的任务分配及督促学习讨论，各组在讨论过程中很是认真，尤其是三组的小韩同学，他是留级学生，平时上课除了说话就是趴睡，看他如此认真，于是我打趣到“哟，小韩同学，今天很特别啊”，他笑笑说到“那是必须的，我不能给我们组拖后腿啊，我们还想拿第一呢”！他的回答让我充满了成就感，也坚定了我课改的信心。

3.板书成果

“讨论结束，下面进入‘上台书写环节，请各组派代表上台对本组的任务进行总结说明”，我的语音刚落，各组成员争先恐后的挤上台，不一会黑板上都写满了内容，由于每个小组的黑板空间有限，学生只能将内容提纲挈领的书写。

4.查漏补缺

由于黑板上的内容不完整，接下来进入“查漏补缺”环节，每组同学可以对黑板上的内容进行补充，补充一个知识点将为本组累积1分”。由于有分值把关，学生存在一个竞争心理，所以学生都在积极地为本组所写的内容进行补充，最特别的是一个叫边雅宁的同学，他是一个极为内向的孩子，平时上课叫他回答问题，他都是声音很小，而且头都不敢抬，令我意外的是，当到他们组进行补充的时候，他是第一个站起来，看着黑板说出了他所补充的知识点，这使我明白了，这样的教学方法还可以锻炼学生的表达能力和自信心，可以激发学生的表现欲，使每位学生都能参与其中。

5.自评互评

待全部学生补充完毕，进入最后一个环节“自评互评”。在互评开始之前，我先公布了各组的得分：“一组15分，二组13分，三组16分，四组12分，五组19分”。当我公布完成绩的那一刻，听到五组学生齐刷刷的鼓掌声，他们在为他们的胜利而欢呼。接下来我让每组组长评价一下本组及其他组的表现，当我问到四组时，四组组长站起来“老师，我们下次一定后来居上，必拿第一”。我看到学生如此有上进心，很是欣慰：“好，下次看你们的！”

四、教学反思

这虽是普通的一节课，但这节课凝聚了我课改的心血，它将指引我继续走下去，我把与以往不同的两节课进行了反思。通过对传统的“老师讲学生听”的课堂和小组合作在“玩中学，学中玩”的课堂对比，学生表现出来的还是比较喜欢以学生活动为中心的课堂，这样的课堂不死板，整个课堂都是学生在做老师在听，虽然老师讲的不多，并不意味着这样的课堂对老师来讲更轻松，而是更加需要我们精心的备课，不仅备教学设计，还要备学生，把学生放在第一位，真正体会学生的需要。

我认为要想突出“三有”课堂的教学模式应该做到几下几点：

1.更新理念，转变角色

开展新的教学改革教师首先必须确立“以人为本”的新理念。教师必须重新调整心态，要敢于放下架子，关注自己的学生。教师有了新理念，自觉地转变了角色，当好学生学习的组织者、引导者，才能创造新教法，用好新教材，教师已不再是教科书的盲目执教者，而是要自觉地完成从被动地教教材到主动地灵活地用教材的转变。

2.激发兴趣，培养信心

以興趣为先导，培养学生的自信心，兴趣与信心总是相辅相成的，只有产生了兴趣，才会有自信的学习。教师要根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的兴趣。

3.分组教学，团队合作

在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

总之，新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。