行为引导型教学在中职化学中的应用

王琳

摘要：行为引导型这种新颖的教学模式重新定义了教学的具体含义和实际内容，它通过彻底改革我国教学过程中老师与学生的关系，使老师逐步从课堂的主宰者转变为课堂的领导者，让学生从被动地接收学习内容成长为主动探索学习的奥秘。本研究将以我国中等职业教育学校中化学专业的学习中行为引导性教学模式的具体应用情况作为典例进行详细地分析，为行为引导型的教学模式更好地服务于我国中职化学的教学以及在实际教学中获得更广泛的应用奠定坚实的理论基础。

关键词：行为引导型教学 中职化学 应用

中职化学即我国的中等职业教育学校中化学知识的教学，化学知识的学习过程高度区别于其他专业知识内容的学习，在实际学习化學知识时，由于化学的学习内容较为广泛、枯燥，所以应辅以相对合理的引导教学和具体的实验，但是就我国广泛应用的教学模式来说，其尚不能很好的满足和完成实际的教学目的。而行为引导型的教学模式则能有效地弥补其他普通教学模式的不足，通过多种的教学活动方式，充分调动了学生学习的热情和积极性和给予学生更多的实际动手操作的机会。本研究将针对行为引导型的教学模式在我国中职化学的教学中的实际应用情况进行详细地解释，以各种有力的数据证明行为引导型的教学模式对学生全面能力的培养和教学质量的提升的重要作用。

一、行为引导型教学模式的具体概念和应用的必要性

（一）行为引导型教学法的具体概念

行为引导型的教学模式就是减轻任课教师在课堂上对相关专业知识的讲解时间，把学习的内容和讲解的具体工作尽量分配给每一位学习的同学，通过做好教学教案和布置相关的学习任务，使学生在提前熟悉教学任务的情况下，自觉主动的承担自己的学习任务和了解具体的学习内容，相关任课教师在简单的引导下帮助学生进一步学习和思考相关的学习内容。行为引导型的教学概念重新定义了老师和学生在课堂上的身份和实际的任务，老师从课堂的主宰者、知识的传授者转变为学习的引导者，学生从被动地接收相关的专业知识转变为主动地学习和探索实际的学习内容，这种转变不仅切实提升了我国中职化学的教学质量，更从根本上改变了学生学习的态度，提高了学生学习的主动性和积极性。

（二）行为引导型教学模式在中职化学教学应用的必要性

中职化学的教学本就存在较多的难题，一方面是因为中职化学的实际学习的内容相对难度较大、较为枯燥，学生不易熟练掌握和应用相关的化学知识，学习的兴趣也不高，另一方面是普通的教学模式不能够有效实现学、用的高度统一，学生不能够及时通过实际的实验操作进一步巩固学习的内容。而行为引导型的教学模式恰恰能够解决我国中职化学教学中的难题，行为引导型教学法是以学生为中心，以提高学生学习的兴趣和学习质量为根本目的而设定多种形式的教学活动，高度满足“学用结合”的要求和增加学生的实践动手操作机会，激发了学生学习的热情，保证了学生实际技术操作的水平。行为引导型的教学模式的应用充分保证了我国中等职业教育教学的目的，培养出了一系列熟练掌握和运用相关的知识和有较高的技术操作能力的专业型人才，为我国中等职业教育学校的改革和发展提供了有力的保证。

二、行为引导型教学模式的实施过程

（一）布置相关学习任务

行为引导型的教学模式的具体实施过程大致可以分为三个环节，即教师布置相关的学习任务、课堂上的实际教学以及课后简单的成果评价。这三个环节工作的质量息息相关，我们必须切实了解每一环节的具体内容和注意事项，才能更好地发挥行为引导型的教学模式对教学质量的提升作用。布置学习任务即教师通过课程开始之前对课堂的教学内容进行简单的总结，并结合学习内容的具体要求布置合理的学习任务。这个环节的工作对老师的要求较高，需要老师充分熟悉学习的具体内容和教学的目的要求，结合学生的实际学习能力和知识的掌握情况，从而布置出难度适宜和能在一定程度上提升学生学习的主动性的学习任务。

（二）进行实际教学工作

行为引导型的教学模式下的实际教学过程即为学生对相关的学习任务的成果展示和讨论以及老师简单的讲解。所以在实际教学过程中，老师要端正自己的态度，真正地做到将课堂还给学生，给予学生足够的自由，使学生在课堂上大胆地展示自己的学习成果和结合个别问题积极地发表不同的看法。在给予学生课堂自由的同时，也要做好相关的引导工作，一方面充分保证课堂的秩序和学生在课堂上学习的实际质量，另一方面也能够及时把握课堂的学习节奏，便于下一步教学内容和相应教学活动的及时展开。在保证相关任课教师的教学工作时，学生的学习工作也应该得到一定的监管，毕竟在行为引导型的教学模式下的实际教学工作中，学生的学习工作从根本上决定了实际的教学质量。在小组学习的过程中，应设立科学的管理制度，从而确切保障学生能积极完成相应的学习任务、主动的投入到知识的探索中。

（三）简单的成果评价

成果评级工作看似是整个教学工作中最简单的工作，但对学生学习的积极性以及下一步教学工作的顺利展开有着深远的影响。学生在成果评价的工作中一方面能够对本次教学活动进行简单总结，充分认识到自身存在的不足和在活动中的欠缺，而另一方面则能够充分调动学生参与教学活动的积极性，鼓励学生更主动地投入到学习任务的完成和课堂上学习成果的展示工作中，同时也在一定程度上提高了下一次教学工作的实际质量。

三、结语

行为引导型的教学模式通过使学与用高度的有机结合，充分保障了我国中职化学的实际教学质量。在教学的实际应用中，行为引导型的教学模式彻底地改革了老师与学生的关系，使学生在课堂上拥有更多的自主权，而老师的适时鼓励也在一定程度上调动了学生学习的积极性，这样的教学模式一方面提升了学生在化学知识的学习上的主动性，另一方面通过增加相应的实践机会，有力保证了学生的实际技术操作水平。我们从行为引导型教学在我国中职化学的实际应用情况中已经清楚地认识到了行为引导型教学模式的必要性和重要性，所以我们需要更广泛地推行行为引导型教学模式的实际应用，为我国中职教学的实际教学质量提供更有力的保证。

参考文献：

[1]谢灼枢.行为引导型教学法在中职化学教学中的应用[J].新课程研究：职业教育，2010，（05）.

[2]陈丽.行为引导型教学在高职化学教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2014，（07）.

（作者单位：牡丹江市卫生学校）