基于新课程背景下高中历史互动型课堂教学模式思考

王粉玲

摘要：随着新课改的不断深入，学校的教育理念甚至到实践教学过程有了全新的改变，这种改革是课程文化的创新，包括课程理念以及实践等各方面的改革。伴随着新课程的改革，高中历史教学也有了一定的发展，互动型的课堂教学模式为高中教学添加了生机，于此也带来了相应的问题。

关键词：新课程 高中历史 互动型课堂教学模式

新课改对广大教师来说，改变传统模式是一个巨大的挑战。传统观念的教学理念、教学模式已经不适应形势发展的需要，教学改革的洪流已不可阻挡。由此许多新的教学模式应运而生，互动型的课堂教学模式由于其新颖的教学方式，充分调动了学生的积极性，开发了学生的思维能力，让学生能够独立解决一些问题，成为了课堂和知识的主人，使其大受推广。课堂生活是丰富多彩的，相信没有一种适用于所有课程的控制模式，高中历史互动型课堂教学模式是融知识、用心指导和适当监控，同时也需要学生会学习、善于学习、乐于学习、勤于创新和用于自律。

一、当前高中历史课堂模式现存问题

（一）传统落后的教育理念羁绊了高中历史教学

教师一直是历史课堂教学的主体，在课堂教学过程中滔滔不绝的向学生讲授知识点，已经在高中教学中根深蒂固。照本宣科的模式严重降低了历史教学的质量，降低了历史的趣味性，导致学生为了考试而去学习，不能把所学知识联合实际。

（二）历史教学的气氛和学习气氛不够

众所周知，历史在高中教育中，一直被视为副科。其分数在高考中的比重比较少，造成了学生对待历史的关注度比较小，缺乏了解历史的兴趣，导致历史学习氛围极低。

（三）学生本身对待历史的重视程度不够

长期在父母和老师的思维贯彻下，学生认为历史只在课堂上听讲就足够了，布置的作业往往都是草草了事，私底下更不会花时间去了解和研究历史。

二、互动型课堂教学带来的改变

（一）转变教学观念

在互动型课堂教学中，教师由教学的主体变成了辅助者，而学生则成为了课堂的主体，教师对教材进行细致的深挖，根据学生具体情况确定互动教学的形式，促使在互动课堂教学中掌握知识。如《第一次工业革命》《第二次工业革命》，某历史老师在讲解第一次工业革命与第二次工业革命中，让学生自己总结两次工业革命的背景，主体，影响，教师最后进行总体概括和论述，充分调动了学生自己的思考能力，有助于更好的理解和掌握知识点。

（二）情境教学

由于历史与学生生活年代相差甚远，历史的学习完全来自于教材，这样对学生来说太过片面，不够立体和形象。教师可以根据这样的问题，让学生参与其中，加强学生对知识的理解。例如：某历史老师在讲解高中历史教材《发达的古代农业》，带领学生去博物馆近距离观察古代农业的器具，了解和观察不同年代所使用的不同工具，加强学生的印象，增强立体感。

（三）运用多媒体手段

随着互联网的兴起，其在教育领域发挥的作用日益增加，对于历史学科来说，漫长的时间以及繁多的人物和事件之间的相互联系是重难点，这也加大了学习历史的难度。教师可以利用多媒体设备加深学生对历史事实的印象，从而完成教学任务，并加强学生对知识点的相互联系。例如：某历史老师在讲解高中历史教材《抗日战争》时，为了加强爱国主义教育，激起爱国主义情怀，以及使学生更深刻的理解到当时祖国所受到的屈辱，该历史老师播放了纪录片《大抗战》，还原当时的情景，让学生对这一事件有更深刻的了解，并且利用互动型课堂模式，学生讲解对这场战争的看法和观点，集体讨论，最后老师总结在新时代，我们纵然要勿忘国耻，但是也要注意和平与发展是当今世界的主题，恐怖主义和武力威胁是全世界人民应该提防和反对的，从而帮助学生树立正确的历史观以及更客观的看待历史问题。

三、互动型课堂教学面临的问题

（一）传统模式的冲击

马克思唯物主义发展论的角度来说，新事物的产生必然受到旧事物的制约。互动型的教学模式的发展也要经历这一过程。在我国教育中，传统的教育模式仍然是主流，互动型的课堂教学模式作为新生的理念，在面对惯性的僵硬的传统教育模式中，要想发展成为教育体制中的主流要不断冲击[3]。

（二）教师教学工作的僵化

对于教学工作者而言，教学理念的创新是对其教学方式的一种考验，互动型课堂教学模式虽然有很大的发展空间，但是对于很大一部分教学工作者而言，他们更注重长期进行教育工作所积累到的经验，他们已经习惯自己的教学方式，互动型课堂教学模式很难撼动他们的观念，在互动型课堂模式中，学生成为了主体，很大程度上要依赖学生的参与，老师更多的扮演着抛砖引玉的作用，许多老师为了课堂的纪律和自身的形象，不愿意与学生打成一片，对于学生的质疑毫不在意甚至恼羞成怒，这都使互动型课堂教学模式难以进行。

（三）缺乏推广的硬条件和软条件

互動型的课堂教学模式虽然优点多多，但是也是在互联网急速发展的大背景下应运而生，它需要过硬的现代设备的支撑来辅助其发挥更好的作用。对互动型课堂教学模式来说，其关键点在于信息的传播和应用上，这样能方便知识的立体和形象，不再是形而上的抽象形式。但是许多教学地区的硬件设施根本没办法满足，再加上我国现有的教学体系以应试教育为主的大背景下，分数和成绩才是考核的主要标准，知识的掌握度并不广泛应用于现实生活的实践中，所以，互动型课堂模式在现有条件下得不到更广泛的推广以及应用。

四、结语

在历史教学中，没有哪一种教学模式是绝对的主导，也没有哪一种教学模式是一成不变的，必须依据教学目标、教学内容、学生认知度选择适当的教学模式，并不断进行创新，才会实现结构的最优化，取得最理想的效果。在新课程的背景下，传统的教育模式已经不适应未来教育的发展。互动型课堂模式虽然面临着许多问题，但是对于传统的老师“一言堂”的模式来说，不仅减轻了老师的负担，也解放了学生的思想，课堂再也不是旁观者，自己才是知识的贯穿者。同时对于知识的掌握也更深刻和容易理解，不再是一堆枯燥的时间和繁多的人物，这对于以后的教育体制都有很大的借鉴意义。

参考文献：

[1]张伟.新课程背景下高中历史互动型课堂教学模式分析[J].考试周刊，2015，（91）.

[2]杨帆.高中历史教学提问策略研究[D].河南大学，2014.

（作者单位：甘肃省庆阳市环县第二中学）