浅析小学生“学习力”的切入点—学习能力的培养

赵昱靖

摘要：学习力培养对小学生个人学习和成长发展而言非常重要。根据学习力“三要素说”，学习力就是学习动力、学习毅力和学习能力的总和。[ http：//baike.so.com/doc/5340436-6431008.html]在这一过程中，学生的学习能力直接影响着学生的当下学习状况以及学生的未来发展。所以，培养学生“学习力”的切入点应该是学习能力。本文主要从学习能力的重要性，影响小学生学习能力的因素，提高小学生自主学习的策略几个方面进行分析。

关键词：学习能力、影响因素、培养策略

学习力是学习动力，学习毅力，学习能力的总和。学习动力是学生学习的动力和源泉，学习毅力是学习进行下去的保障， 学习能力是取得学习成效的关键。学习力的几大要素不是孤立存在的，而是相互叠加、互相促进、有机联系的整体，是人们自我学习、自我变革、自我超越、自我发展的螺旋式上升的过程。在这一过程中，学生的学习能力直接影响着学生的未来发展. 所以，培养学生“学习力”的切入点应该是培养学习能力。

一、培养小学生学习能力的重要性

现代社会知识更新频繁科技发展日新月异，终身学习越来越成为当今时代对每一个公民的基本要求，学习能力是终身学习的基础，这就要求学生从小就树立终身学习理念，具备良好的自主学习能力，学会学习。而传统教育的一大误区就是重知识传授、轻能力培养，应试教育培养了高分低能的“人才”，导致很多成人甚至一些受过高等教育的人也完全不具备科技创新精神，甚至连自主学习的技能都没掌握好，这与儿童时期学习能力的培养不足有很大关系，“学生的自主學习能力的培养和发挥是弥补个体差异的有效径之一”。[ 庞国维.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.15.]

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生在7-11岁处于具体运算阶段，能根据具体经验解决问题，思维具有可逆性，增强了与他人沟通的能力，理解了守恒的道理，但是仍然具有“自我中心”特点，不能很好的协调自己和客体的关系，认为世界为我而存在，从自我出发来考虑问题，思维是不系统和不合逻辑的。[ 李维东.皮亞杰的建构主义认知理论[J].教育理论，2012.06]此阶段的学生身心发展迅速，可塑性比较大，若教师提供有效可靠的建议与引导，对于小学生普遍存在着注意力不集中、好动、上课坐不住；对读、写、算记忆力弱；书写速度慢，阅读能力差，不喜欢读书，不爱背课文，厌学、调皮捣蛋、不守纪律等问题会有很大的帮助。

二、影响小学生学习能力的因素

学生的认知发展受遗传和环境的相互作用，是生理成熟和教育学习的结果。认知的发展也具有阶段性和连续性，不平衡性和关键期，共同性和差异性，方向性和顺序性，互补性和相互关联协调发展的特点。[ 李尚卫.普通教育学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.02。]小学生的学习能力受个人自身的内部因素和家长教师的外部因素的影响。

影响小学生自主学习的内部因素有：自我效能感、归因、元认知策略、意志水平。班杜拉的自我效能论认为，个人对于影响其生活的事件能够施加控制的信念叫做自我效能感，它与人的行为动机之间有着密切的联系。[ 曾荣侠.论自我效能感理论及其教育价值[J].洛阳师范学院学报，2013（3）：101。]对小学生而言，他们的自我效能感即对自己能力的判断会对其将来的学习行为产生影响。维纳的归因理论认为，人们对于行为的归因分为内部归因和外部归因，其中能力、努力和身心状态属于内部归因，任务难易、运气好坏以其他属于外部归因。[ 李尚卫.普通教育学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.02。]小学生归因的方式将影响其未来活动的选择、坚持性和动机强度。小学生通过对自己认知情况的监控，将注意力集中到学习的过程中，能够发现自己学习中存在的问题，及时调整，并且监视自己的学习进度和学习时间，以便及时调整。

影响小学生学习能力的外部因素主要有学校的教师和家庭的家长。就教师而言，教师的教学理念、教学方法、教学策略的选择会影响到学生成长的方方面面，当然也包括学生的学习能力。特别是对那些学习态度、学习习惯、学习方法正处于形成的关键时期的小学生的影响更大。教师应注重营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生正确归因，提高学习效能感。就家庭而言，家长的教养态度也是孩子自主习能力形成的影响因素之一。父母是孩子的第一任教师，父母的基本素质、家庭环境对孩子的成长起着致关重要的作用。

三、提高小学生学习能力的策略

营造自主学习氛围，激发小学生的学习兴趣。小学生的学习由对学习材料的感知开始， 教师可以根据学生的认知特点和年龄思维特征，激发学生的自主学习的意识。 不同学段的学生感知发展水平不同， 因而学习的引入方式也有差异。小学低年级学生一般不能主动地选择学习材料， 也不能自觉地进行感知学习， 但他们对具体形象、 新鲜独特的学习材料有好奇感， 教师可以通过色彩鲜艳的图片、 模型和生动形象、 易操作的学教具吸引学生的注意力， 使学生产生主动感知和操作的欲望。 针对小学低年级学生富有童真、 好奇好问的特点，教师可以用故事性语言描绘等新颖独特的教学方法引起学生的学习兴趣。教师也应该认识到小学生的两种发展水平，认识的儿童的“最近发展区”，将教学走在发展的前面，创造“最近发展区”，这将大大提高教学对小学生发展的作用。[ 涂静.小学生自主学习课堂的特征与构建策略[J].基础教育，2015（2）：304。]

引导学生正确归因，提高自我效能感。小学生如果将成功归因于内部因素就会产生自豪感增强进一步学习的动机，若归因于外部因素就会产生侥幸心理。如果把失败归因于内部因素就会产生羞愧感，如果归因于外部因素就会生气愤懑。[ 李尚卫.普通教育学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.02。

]小学生的思维和认知发展还不成熟，需要教师给予正确的引导，帮助学生正确归因，将成功归因于自己的主观努力等内部因素，将取得的学习进步归因于内部的、稳定的、可控制的因素，这样小学生给予能够相信自己可以改变现状，遇到困难也会坚持下去，有助于其形成坚强的意志品质。

同家长加强沟通，共同培养学生的学习能力。小学生除了在学校里上学的时间，大部分时间会和自己的家长度过，家长在小学生的学习能力培养中也扮演着重要的角色，家庭教育也成为了培养小学生自主学习能力的主要途径。小学生的社会性经验是通过家长和教师的言传身教和社会文化的传递而形成。通过和家长的沟通，教师可以充分地了解学生的自身特点，在此基础上，了解和满足学生的需要，制定教学方案，有针对性地引导学生有效学习。

参考文献：

[1]陈琦，刘如德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007

[2]涂静.小学生自主学习课堂的特征与构建策略[J].基础教育，2015（2）：304

[3]赵雨林.学会跟孩子说话[M]，社会科学文献出版社，2004.06

（作者单位：华中师范大学马克思主义学院思想政治教育（学科））