大同市高中生物实验探究能力的调查与分析

孙风梅

摘 要： 本文以大同市高中学生为研究对象，以求了解学校对培养学生生物学实验探究能力的现状，为提高学生的探究能力，改进生物学实验课程的教学提供参考。

关键词： 生物学实验；探究能力；高中

生物学实验课是一门理论性与实验性都很强的技能方法课[1]，它不仅是生物教学的重要组成部分，也是培养学生的动手能力、创新能力、创新意识的重要途径[2]。因此，注重实验课教育，重视实验能力的培养已成为当代素质教育重要内容之一。而探究能力的培养则是实验能力的一个重要组成部分，探究能力的大小充分体现了实验能力的强弱，并反映了新课程改革的效果。倡导探究性学习，可以引导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，突出对创新精神和实践能力的培养[3]。所以探究性学习对学生能力的培养极其重要。

随着新一轮课程改革开展以来，为了清楚地了解我市高中生物學实验课的改观情况，本文对大同市内城区高中二年级学生的探究能力进行了调查，并对调查结果进行分析，为提高学生的探究能力，改进生物学实验课程的教学提供参考。

一、研究对象

选取了大同市5所中学作为调查对象。

二、研究方法

采用问卷调查和个人访谈相结合的方法。本次调查共发放500份问卷，回收459份，其中有效问卷434份。

三、调查结果与分析

（1）学生的学习情况

从表1可知，被调查的五所学校中62.9%的学生喜欢上生物实验课。但学校开设实验课的情况不理想，其中31.6%的学生反映一周上实验课不到一次，而这部分学生中有90.51%集中条件比较差的学校，说明这些学校并不重视生物实验课；另外43.3%的学生反映每周上生物实验课的情况不一定，可能是学校没有把实验课纳入正常的规范教学中。

生物学是一门感性认识很强的学科，教师在上课时有实验配合，会使课堂更有趣、更生动，更利于学生们及时接受新知识。反之，生物课堂则枯燥无味，学生们学习起来自然吃力，甚至产生厌烦的情绪。由表1可知，教师开设实验教学的情况也不尽如人意。有45.6%的学生反映教师开设实验课仅能“按照教科书的要求做实验”，能“创造性地完成实验”的比例很低，仅占2.5%。学生认为上生物实验课的目的在于“增长知识，提高能力”的占36.2%。但是仍有一部分学生上实验课并不积极，为了“应付考试”和“完成教师安排的任务”的同学竟高达46.3%，这是一个值得深思的问题，这可能是由于教师或辅导员没有合理地引导学生，使学生们的思想产生偏差，也可能是由于学校的教学设备不齐全，使学生们无法完成正常的实验，以致于长期无法培养学生们的兴趣，最终导致学生们的学习目的不正确。

（2）学生探究实验过程的情况

由表2可知，学生探究实验过程中使用频率最高的是推理和分析方法，分别达到42.9%和37.6%，可见大同市高中生的逻辑思维能力还是比较强的。类比和论证的思维方法学生们运用的相对少，其中使用论证方法的比例仅有6.7%。面对这种情况，教师应该引起高度重视，在今后的教学中侧重引导学生使用多种方法，加强培养学生处理各种科学信息的能力，获取更多的新知识。

制定生物实验计划时，有41.0%的学生能做到“明确实验目的”；有37.6%的学生能“清晰列出重要的步骤和材料器具”；“正确陈述自变量和因变量的关系”、“准确描述观察或测量变量的方法”能做到的学生却很少。这可能是因为学生们制定实验计划次数少，没有得到锻炼，学校或教师应该多为学生提供这样的机会。

在實施生物实验计划方面，有41.0%的学生能“认真完成实验步骤”，41.9%的学生能“如实记录实验现象和数据”。这说明大多数学生都具有认真和比较严谨的科学态度。但是能“重复收集数据”的学生较少，仅占7.1%，这说明学生们缺乏吃苦耐劳的精神，不能做到精益求精，这导致的直接结果就是不能“正确处理实验数据”。因为实验的基本要求就是多次实验，重复收集数据，多次分析，才能得出正确的结论。学生们应该及时改进自己的做法，确保实验的重复性原则。

在阐述和交流实验结果时，大部分学生都能做到“根据实验现象和数据归纳结论”、“运用科学知识解释结论”、“客观说出假设是否成立”，这说明学生已经具备了一定的探究能力。但是“能进行反思和评价”的学生比例较低，占8.1%。这反应了学生创新思维和有效学习的能力有待提高，需要进一步加强训练。

（3）学生完成探究实验的情况

根据表3学生完成探究实验的具体情况来看，有16.1%的学生反映“不能完成”，而感觉“有点困难”和“比较容易”的学生所占比例分别为44.9%和31.3%，认为“很容易”的学生仅占7.6%。这说明学生们的思维不够开阔，知识面不甚广泛，而且对所学的知识掌握不够灵活，不能做到举一反三，运用自如。

学生们完成探究性实验或创造条件完成的情况均不理想，有47.7%的学生完成情况在25%以下，这充分表明学生的探究能力较低，有可能是因为学生们做实验机会少，自主性差，缺少锻炼。学校应该多为学生提供一些锻炼的平台，增加实验数量，增强实验能力。

（4）问答题的结果分析。从卷面回答情况来看，有相当多的学生认为一堂有意义的生物实验课上，教师应以学生为主，同时有演示实验、展图或模型的配合，并与学生充分的交流或合作，有利于学生积极主动的学习生物学知识，对培养学生的拓展思维和探究能力很有帮助。

（5）访谈情况。通过与开展实验课比较规律的学校教师进行访谈，发现生物教研组的教师平均每周都至少有一次教研活动，这有助于教师之间的交流，而且充分体现了全体师生对实验课的重视。但由于学生的基础知识不是很扎实，教师对学生探究能力的培养不能提出很好的指导方针；此外，在课堂上，学生们还缺少与教师的交流。条件比较差的学校，学生们对生物学实验的态度不是特别严谨，而且积极性也不高；其次，学校疏于管理，不重视实验课程的开设；第三，教师常常应付差事，并不关心学生的具体情况，这些严重的问题应该引起有关部门的高度重视。学校及师生都应及时端正自己的态度，重视实验课的教学。同时改变原有的、不正确的、不合理的认识，从思想的本质上提高对生物实验课的重视。

四、结论与建议

生物学实验能增强学生的感性认识，帮助学生巩固概念；深化对原理、规律的理解，并且有利于学生掌握探究生物学知识的方法[4]。调查结果表明，新课程改革后，我市各高中学校的生物实验开设情况有所好转，但仍存在许多问题，某些学校对生物实验课的开设并不重视，使学生们的动手操作机会减少，忽视了学生们的探究能力的培养；某些学校由于教师或学生积极性不高，缺乏吃苦耐劳的精神，导致学生的动手能力较差，探究能力也不强，生物实验教学情况不尽如人意；某些学校虽然比较重视生物实验课程的开设，对学生的探究能力进行了一定程度的培养，但由于教学条件的限制或教师的指导不够及时准确，导致学生们虽然具备了一定的探究能力，但是探究能力并不强，还有待提高。

根据以上结论可以看出，影响高中生物学探究实验的不利因素是多方面的，因此各高级中学校应该采取适当的措施，端正态度，树立探究教学观念，充分调动学生的积极性，改进生物学实验课程，才能把探究教学落到实处。

此外，建议社会各界为学生生物实验探究能力的培养做些力所能及的事情。如政府可以在市区内建生物展览馆，增加受教育的机会；教育界也可以定期召开有关生物实验探究能力的比赛，激励和鼓励学生们搞创新[5]，并引导学生进行深刻的反思；各位领导也可以帮助学生联系其他市区的学生，双方可进行交流，互相帮助，互相学习，开放视野，拓展学生思维、发掘学生潜力，提高学生的探究能力。

参考文献：

[1]申定健.学生学习生物学实验的调查与研究[J].内江师范学院学报，2005，20（4）：115.

[2]邱维群.生物学实验教学现状分析及优化生物实验的研究[J].人民教育，2004，（5）：120.

[3]汪忠.生物新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.31.

[4]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.143.

[5]沈明光.农村课程教学现状与思考[J].人民教育，2008，（1）： 51.

（作者单位：大同市现代教育培训中心）