改进初中英语听力教学法

常海霞

改革教学模式，探索新途径，采用新方法，已是当今时代听力教学的必然要求。

一、 标准的语音语调和连读

新时代要求初中英语教师要具备标准的语音和语调。只有教师具备这样的素质，学生才能在语言思维上进行模仿，形成标准的语音语调。这样，语言思维就能与外国人所朗读的内容相吻合。如果同一内容，学生的朗读与外国人的朗读在语音语调上不一致，形成难于矫正的母语化英语，这就必然影响听力效果，学生思维认知上会反射性地排斥异己，以自身的“标准”来评判，势必影响到大脑接受的内容。一些在国内语音语调不标准的人员移居到西方国家，听力水平难见进展，吃尽苦头，也是这一原因。所以，我们要在开始学英语阶段就把好语音关，就像京剧票友一样，热情地模仿学唱，最终深入地理解作品，欣赏唱腔。

二、 大胆猜词

在听力过程中，遇到生词或已遗忘的单词是正常现象。教师可以提前把生词展现给学生，但在没有这样机会的情况下，要鼓励学生不要放弃，应根据前文或主题内容大胆猜测词义。如：Lu Xun wrote a lot of works. 在前两个词Lu Xun， wrote的带动下，能较容易地猜出works意为“著作”，而非“工作”。有时，当遇到一词多义时，根据情景可猜出该词所表达的意义。如Clinton wanted to run for the president of the United States依据Clinton， president和 the United States 这三点信息，猜测出run为“竞选”，而非平时所理解的“跑”。遇到完全陌生的生词，也要鼓励学生不放弃。如When the old woman got to the shop， the door opened automatically.在听该句时，学生若猜测出automatically为“很快”，已很不易，已很接近真意“自动地，机械地”，这时，教师应加以鼓励，然后给出真实含义。

三、 意群→句子→段落

意群是指句子当中意义紧密相连的群体结构。在听力过程中，要充分利用这一方式来达到听力的最佳效果。由于人类在思维中获取信息要经过综合处理才传到大脑，在这一“短暂”的过程中，我们的接受速度往往不及听力材料中的朗读速度，学生总是有跟不上步伐之感，就好像进入一个陌生的领域，被牵着鼻子走。因此，初中的听力训练常常是在学生极被动的情况下进行，收效甚微显而易见。要改变这一现状，我们就要充分利用意群，把一个句子切割成几块。换言之，在句中把每一个词所形成的点变为按意群划分形成意群点，这样，同一句子相同时间内所刺激大脑的信息点相应减少，大脑轻松接受，感觉速度不像以前那么快。如The man in the hall is singing in high spirits. 在该句中，有十个单词形成十个点，若按意群划分只有四个点，即① the man ；② in the hall ；③ is singing ；④ in high spirits 在初中听力教学中让学生养成这样的习惯是一件值得推广的方法。

四、 养成快速阅读的习惯

通过平时加快阅读速度这一习惯来达到听力水平的提高，是筆者在长期教学中悟出的方法。快速阅读意在抓住每个句子和每个段落甚至整篇文章的主要大意，不拘小节，而平时学生总感觉听力速度快而抓不住所听要点，快速阅读正好可以解决这种困难。教师应经常性让学生进行快速阅读训练，亦可先把听力材料让学生快速阅读一遍，再进行听力训练。

上述内容说明，听力教学并非无方法可寻，关键在于我们要积极探索，与時俱进，既要细腻，又要创新。从学生实际出发，有高度责任感，不辞辛苦。具备这样素质的教师一定能带出优秀的学生，走在时代的前列。