谈高中文言文教学

宋萍

文言文是的中华民族的文化瑰宝，是中华民族人文精神的结晶。高中语文教材入选了许多文言名篇，高中学生研读这些文言文，无论是对传承民族文化还是提高个人文学素养，都有着重要作用。作为高中语文教师，我们有责任有义务指导学生学好文言文，感悟古诗文的魅力。那么如何进行文言文教学呢？以下是我对高中文言文教学的几点建议。

一、灵活处理教材，精心设计问题，使课堂教学情趣盎然

任何一篇文言文拿来，只要我们深入钻研教材，都可以找到一种学生感兴趣的，有利于调动学生学习积极性的教材处理方法，并通过问题的精心设计来调动学生的积极性。例如我在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，精心设计了以下五个问题：①邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？②由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？請从原文中找出并说明其感情色彩。③面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？④邹忌是如何“讽”齐王的？为什么要这样进谏？⑤讽谏的结果如何？齐王纳谏的结果又如何？通过这五个问题的设计，课文的脉络就清晰地展现在了学生面前，同时也让学生在不知不觉中体味到邹忌进谏的妙处，更使学生始终处在注意力集中、精神亢奋、思维敏捷的状态中，从而实现教学目标。

二、系统讲解文言文语法，加强基础知识训练

有些老师认为，文言文语法知识枯燥乏味，讲的时候学生也不听课，所以干脆略去不讲。其实这是不正确的做法。文言文教学要讲语法知识，特别是对高中生来说，更要确立一些语法概念，否则有些语言难点学生不易理解。因为学时有限，学生阅读量有限，不可能像过去的私塾学生那样，全靠阅读大量文言文，从中悟出规律来。古人学习的方法，现在的学生做不到，所以语法开路是学生学习文言文的捷径。在文言文教学中，教师最好先把文言文的语法知识归纳总结，给学生讲一遍，专门地上一次语法课，比如句法、语法方面的。在具体的科目教学中，老师再点一遍，有利于学生形成系统的语法概念，便于记忆、总结。讲解语法后，还必须加强基础知识训练，以练代讲，以巩固所学知识。

三、品味分析，抓住重点

对课文进行反复阅读和理解，是学习文言文的基础，是前提。但学习文言文不仅仅是理解字词的含义，也需要像现代文那样，理要解文言文的内涵。所以在讲解每一篇文言文时，教师需要带领学生去分析文章的结构特征、主题思想，抓住文章的重点，从而启发学生深入思考。学习语文，最难的就是把握文章的重点。对此，教师可以根据特定的古文，设置相应的问题，启发学生深入思考，让学生在思索解题的同时，抓住文言文的中心思想。如讲解《过秦论》时，在熟读、翻译全文之后，可以提出系列问题，帮助学生把握文章中心：《过秦论》作者何人，所处什么朝代？《过秦论》所表述的内容是什么历史时期，可以列举出哪些比较有名的历史事件？作者为什么要写这么多无关本朝的事件？作者用意为何？……这些问题的难度是递进的，层层深入，如此可以帮助学生紧扣课文，做到对文章的分析细致入微，深入理解文章的主旨。在解题时，教师也应该鼓励学生之间的讨论和交流，这样不仅可以活跃课堂气氛，也可以增加学生的学习兴趣。

四、充分运用多媒体进行教学

随着现代信息技术与多媒体技术的迅速發展及在教学中的广泛运用，在高中语文教学中实现了听觉与视觉的完美结合。教师可通过多媒体技术创设出赏心悦目的情境，降低学生学习文言文的难度，激发学生的探索精神。很多文言文作品中对祖国名山大川的展示，都可以借助多媒体技术来帮助学生了解当时的场景。教师可以将相应的视频进行剪辑再播放给学生，让学生了解当时的社会背景。教师可以引导学生正确地通过影视作品的再现来阅读《史记》、《汉书》等历史巨著，结合影视作品了解历史人物的真实面目。

总之，文言文教学是一项长期、系统的工程，教师切不可一蹴而就，而要坚持不懈，长期积累。在文言文教学时，应侧重于朗读、欣赏、体味文中之情，感悟文中之道。在掌握字面意义的基础上，理解思想内容，使学生从中受到教育熏陶。此外，还要恰当地联系学生生活实际，拉近古今的距离。