语块在英语词汇教学中的应用

刘斯眉 代钊模

摘 要： 词汇是构成语言最基本的材料，在英语学习中至关重要。介绍了语块的定义和分类，基于大脑记忆的组块效应，阐述了语块在英语词汇教学中的应用，最后指出语块在英语词汇教学中的优势：有利于提高语言表达的流利性和得体性，有利于记忆词汇、克服母语负迁移的影响。

关键词： 语块； 组块效应； 英语词汇教学； 优势

中图分类号： H319 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2017）01-0036-04

词汇是语言的三大要素（语音、语法、词汇）之一，英国著名的语言学家Wilkins[1]说过：“没有语法，能表达的事物极其有限；而没有词汇，则无法表达任何事物”。Hammer[2]认为，如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。由此可见，掌握一定数量的词汇是提高学生听、说、读、写、译各方面能力的前提，是学好语言的基础。但是传统的教学方法一直偏向于“重语法，轻词汇”，没有足够重视词汇教学。有些教师甚至省掉词汇教学这一重要环节，认为词汇学习是学生自己的事情。本文对如何利用语块进行英语词汇教学作一些探讨，旨在改善目前词汇教学费时低效的现状。

一、语块的定义与分类

Becker最早提出语块概念，随后很多语言研究者从不同的角度对它进行了诠释。Wray[3]指出，语块是一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析，如catch a cold，broken windows等。王立飞等[4]认为，语块指出现频率高，可作为整体储存、提取和产出的套语系列。不同的专家对语块以不同的术语来表述，如块结构（chunks），预制板块（preassembled chunks），语言程式（speech formulate），词汇化句干（lexicalized sentence stems），词汇项目（lexical items），词汇短语（lexical phrases），词汇组块（lexical chunks），预制/现成语（prefabricated/ready-made language）等。在此，笔者把它们通称为语块（lexical chunks）。Lewis[5]将语块分为四类：（1）聚合词（poly-words），指固定短语，如：for example，up to now等。（2）高频搭配词（high frequency collocations），指频繁出现的单词组合，如：rancid butter，commit suicide等。（3）惯用话语（fixed expressions），指形式固定或半固定结构、具有特定语用功能的单词组合或句子，如：Good morning，How do you do？（4）句子框架和引语（sentence frames and heads），指用于语篇衔接的关联词，它们通常作为篇章的组织手段，如：for one thing，for anther。

二、大脑记忆的组块效应

记忆系统对信息的加工有三个不同的阶段：瞬时记忆、短时记忆和長时记忆。瞬时记忆容量很大，一般为9～20比特，但是信息储存时间相当短，约0.25至2秒；短时记忆的容量一般为7+/-2个组块，信息储存时间在无复述的情况下只有5到20秒，最长不超过1分钟；长时记忆的容量是无限的，信息储存时间为1分钟甚至终身。美国心理学家Miller[6]提出短时记忆的容量为7+/-2个单位。虽然短时记忆容量小，但我们可以借助已有的知识经验，将大量单个的信息集组成少量的语块，扩大短时记忆加工信息的容量，这就是记忆的组块效应。

若随意报出一个手机号码15919860910，很难马上全部回忆起来。因为它是任意组合的11个数字，即11个语块，记忆负担很重，一部分信息来不及被加工就丧失了。但是如果把1986看成出生年份，把0910看成“教师节”，那么原来的数字就变成159-1986-0910三个语块，语块数量大大减少，不到原来的三分之一，还有谁会觉得难以记忆呢？我们对英语语言的学习也是如此，例如：Pride and Prejudice is one of the most famous books that I have ever seen，如果把每个单词看做一个语块，那么这句话占据了15个项目的空间，远远超过人类短时记忆的容量。但是如果把这个句子分成Pride and Prejudice，one of the most famous books，I have ever seen三个语块进行记忆就容易得多，而且效果也更好。

三、实验

笔者通过实验证明语块效应能提高单词记忆的效率。实验中选取10个单词，包括多音节词、复合词、生僻词、任意组合的字母序列等。实验时，用幻灯片呈现单词，不标中文，每个单词出现2秒，且呈现单词的顺序各不相同，然后要求受试者（100人）立马写出所见的单词，正确率如表1所示。复合词的回忆正确率较高，例如，stepmother尽管看起来很复杂，但step和mother都是已经学过的旧词，可组合成2个语块。而ignore尽管字母少，但由于是新词且只能按照字母记忆，共6个语块，因此不容易记住。

这个实验证明了语块效应有助于学生英语学习尤其是词汇的记忆，可广泛地运用于英语教学中。

四、语块在英语词汇教学中的应用

（一）运用语块记忆单词

语块记忆单词的策略就是根据已有的知识经验，通过各种方式对学生在不同阶段所学的新旧单词之间建立各种联系，构建高效词汇网络，集组成一个个新的或较大的单位。下面介绍三种有效的语块记忆单词的策略：构词法、归类法和联想法。

1. 构词法。在词汇教学中，教师引导学生利用构词法（如前缀、后缀、合成等），找出新词中的旧词、旧词根、旧词缀，充分挖掘新教的词和已学过的旧词之间的联系，建立新的语块，达到事半功倍的记忆效果。例如，学习disagree时，将其划分为dis-agree，其中含旧词agree及否定前缀dis，其中文意思“不同意”也很容易记住；学attractive时，发现旧词attract，且-tive是形容词后缀，都是已学过的旧词和旧词缀，attractive当然是attract的形容词形式了；在学习flightmare时，可联想到“flight（航班）”和“nightmare（噩梦）”，因此，要记住它的中文意思（不愉快的飞行旅途）也就不难了。

2. 归类法。每学一个单词，想一想其近义词、反义词、种属、时空、固定搭配等，与已掌握的旧词结合起来，在头脑中形成词汇语义网络，从而扩大已有语块的信息量或形成一个更有序的语块，提高记忆的效率。英语单词众多，我们可以从词类、性质、用途、科目、专门领域等来分类，使这些零散的词系统化、条理化来改善记忆效果。如学习professor时，联系pianist，headmaster，painter，musician，editor，engineer等，從而构成同类词之间较大的语块。

3. 联想法。在学习单词时，教师可启发学生根据生词与其搭配、组合的联系进行记忆，从而形成一个大的语块或建立新的语块。如学习trouble时，将其搭配in trouble，make trouble，have trouble （in） doing sth等联系起来，这样，通过联想的方式不断温故、不断知新，以一带十，而且记得更牢固；此外，帮助学生从易学好用的例句中抽象出词的常见表达方式。如学习生词send时，不应只了解它有“送、派遣”等语义，更重要的是将其固定搭配联系起来记忆，如send a note to David，send David a note，send a letter to me，send me a letter等，且在此基础上总结常见的表达方式，如send sth to sb=send sb sth，将之作为一个语块，并结合具体的例子来记忆。

（二）树立语块学习的意识

首先教师自己要理解并重视语块理论，充分认识到语块教学的意义；引导学生改变传统的词汇学习方法，将词汇学习的重心转向对语块的学习，而不是仅仅停留在对单词“音、形、义”的死记硬背上，使学生明确知道语块学习的意义，培养学生学习语块的兴趣和敏感度。在日常教学中，要求学生预习课文时注意并标出文章中出现的语块，并帮助学生验证所标注的信息是否属于语块范畴。同时，教师要善于在备课时利用现有的课文、相关的语言材料等找出含有新词、重点词、旧词新意的语块，将容易出错、语义难懂、教学意义大的语块作为教学的重点。如：含有重点词的语块acquire knowledge，realize my parents hope等；含有旧词新意的语块，如with the passage of time；容易用错的语块如solution to the problem，deeply moved。

（三）在语境中教学词汇

教师应想方设法在课堂教学中创设真实有趣的语境，帮助学生通过自身的感受、实践、参与等教学活动掌握和运用所学到的语块，最终使学生能够在真实的情境中正确使用。例如，学生学习祈使句时，教师可提前精心设计一些情景，然后对学生说：Its very cold now. Please close the window， Please close the door， Thank you！也可以指挥学生做或不做一些动作：stand up. Sit down. Hands up. Please dont look at me。这种教学既贴近生活中真实的语言环境，又能激发学习兴趣和积极性，学生很轻松地掌握了祈使句的结构和用法。

（四）加强学生自主学习能力

语言中的语块数量繁多，即使以英语为母语的人也很难记忆大量的语块。因此，仅仅依靠有限的课堂教学时间要求学生获得充足的语块是不现实的。从现有的教学经验来看，语块教学的关键在于培养学生的自主学习能力，如指导学生在课外时间自主阅读，提供相关语境让学生练习语块，要求学生每天进行朗读训练培养语感，识记语块，扩大语言储备，注重语块学习策略的培养。

五、语块在词汇教学中的优势

传统的语言教学中往往存在着两种极端的倾向：结构法过于强调语法知识而忽视了语言的运用，其结果是正确性有余而流利性不足；交际法又过于注重语言的提取和使用而忽视了语法知识的系统教学，其结果是流利性有余而正确性不足。而语块教学打破这种孤立的状态，不仅能够把语言知识和运用有机地融合起来，而且还有其他方面的优势。

（一）有利于改善语言表达的流利性

Nattinger等[7]的研究表明，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟存储了多少语块。语块可作为整体单位记忆、存储和提取，使学习者无需绞尽脑汁就能脱口而出，大大减轻了大脑处理的负担，显著地提高了语言使用的流利性。

（二）有利于提高语言表达的得体性

语块，作为语法、语义和语用的统一体，能够使说话者在适当的时间、适当的场合说适当的话，使学生获得一定的语用能力，提高交际的得体性[8]。避免因缺少英美国家的文化知识、习俗差异等而出现语用失误。例如：在中国，当夸奖某人字写得很漂亮时，得到的回答通常是：“No， its bad”，而英美人的习惯回答是：“thank you”。如果说话者熟练掌握这个交际套语的话，就可避免汉语“自谦式”的回答引起的语用失误。

（三）有利于记忆词汇

第一，由于语块本身就是较大的词汇结构，甚至可以是一个句子，因此掌握一个语块记住的单词量就会大大增加；第二，语块总是与特定的语境相结合，所以记忆语块相对于脱离语境单独记忆单词来说难度更小，且不容易遗忘；第三，在每个语块中，往往只有一个词是不熟悉的，其他词语的记忆有助于学生回忆起另一部分；第四，语言使用者记住这些语块后，可以从记忆库中随取随用，能使说话者把注意力由话语中的单个的词项转移到更大的话语结构。

（四）有利于克服母语负迁移的影响

中国学生在母语的基础上学习英语，因此不可避免地受到汉语思维习惯的影响。很多学生错误地认为中英文在表达上存在一一对应的关系，生搬硬套，引发词汇搭配错误，如：heavy tea，living level等，正确的表达是strong tea，living standards。很多二语学习者尽管说出来的英语语法正确，但“中国式英语”满天飞。类似于There are plenty of families have cars这样的句子在学生的作文及口语中很常见。这是由于学生没有重视从地道的英语中学習语块，而只注重单个单词的背诵记忆及少量词组的学习。Pawley等[9]的研究发现，母语学习者与二语学习者之间最大的差别，就是母语学习者掌握了大量的可以根据语言环境取用的语块单位。语块的学习和使用可有效防止二语学习者母语的负迁移影响。

运用语块进行词汇教学符合认知的基本规律，给英语词汇教学带来新的希望，也有待于我们进一步地研究和探索。

参考文献：

[1] WILKINS D. A. Linguistics in Language Teaching[M]. London：Edward Arnold. 1972：131-145.

[2] Hammer J. The Practice of English Language Teaching[M]. London： Longman， 1990：158.

[3] Wray A. Fomulaic Language and the Lexicon[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2002：332.

[4] 王立飞，钱娟. 我国学生英语演讲中的语块特点：基于语料库的考察[J]. 外语学刊，2009（2）：115-120.

[5] Lewis M. The Lexical Approach[M]. Hove， England：Language Teaching Publications，1993：993.

[6] Miller G. A. The magical number of seven， plus or minus two：some limits on our capacity for processing information[J]. Psychological Review，1956（2）：81-97.

[7] Nattinger J. R. & DeCarrico J. S. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford：Oxford University Pesss，1992：32.

[8] 王立非，张大凤. 国外二外预制语块习得研究的方法进展与启示[J]. 外语与外语教学，2006（5）：17-21.

[9] Pawley A. & Syder F. H. Two puzzles for linguistic theory：nativelike selection and nativelike fluency[J]. J.c. richards & R. w. schmidt Language and Communication，1983（191）：225.

[10] 王祥兵. 大学生学习成效评价模型及实证研究[J]. 贵州工程应用技术学院学报，2015（3）：97-105.

Abstract： Vocabulary is the basic material of language and plays a key role in English learning. The paper begins an introduction with the definition and classification of lexical chunks and then elaborates the application of lexical chunk approach in English vocabulary teaching. Finally， the paper presents the advantages of lexical chunks in English vocabulary teaching： promoting native-like fluency and language appropriateness， contributing to the memory words， overcoming the negative influence of native language.

Keywords： lexical chunks； chunking effect； English vocabulary teaching； advantage

（责任编辑：程勇）