对高中英语语法教学的思考

李婷

摘要：本文分析了目前高中英语语法教学中的两种现象，阐明了语法教学的必要性，并结合《英语课程标准》中有关语法教学的教学目标及其倡导的教学理念，提出根据不同的教学任务和教学时段采用不同语法教学模式和方法的观点。

关键词：英语语法教学；语法教学的必要性；教学方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0025

语法是培养语言运用能力的基础。语法并不是一种静止的语言知识，而是一种语言技能和动态应用的过程，故它又被称为语法技能。由此可见，在高中英语教学中语法教学是十分必要的，是不可缺少的语言基础知识。高中英语教学应该研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教法，把握好英语语法教学的尺度。

一、高中英语教学中怎样对待英语语法教学

1. 课堂教学中过分重视语法知识的讲解和传授

由于长期受国外传统的语法翻译法的影响，认为语言是知识体系，外语教学应以语法教学为中心，长期的应试教学也助长了这种倾向。有不少教师认为，英语教学的中心是教语法，掌握了语法知识就能学会英语。于是不惜花费大量时间把复杂的语法知识灌输给学生，把英语课上成了“满堂灌”的语法课。这就影响到一些学生错以为学习英语就是背语法加记背单词。这种热衷于分析、讲解语法、忽视语言能力的培养，是违反语言教学规律的。

2. 英语教学过程中过分“淡化”语法教学

由国家教育部制定并颁布的《英语课程标准》明确规定：高中英语课程的目标是在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生运用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。有些教师由此则认为新课标强调语言运用能力，那么英语教学应着重于听说训练，语法教学无足轻重。在倡导“培养交际能力”和“任务型教学”的同时，语法教学大有被淡忘的趋势。

二、正确认识高中英语语法教学的必要性

我国英语课程改革的目标之一是“改变课程过于注重知识传授的现状”，但这是针对唯知识传授和忽视能力培养的现象而言的，并不意味着全盘否定语法教学。交际语言教学观认为，语法知识是交际能力的组成部分，语法教学在整个高中英语教学过程中是不可缺少的。这是因为：其一，英语的学习需要良好的语言运用环境。但我们山区的高中生很少能接触到良好的英语语言环境。因此，高中生在学习英语时，很大程度上还得靠英语语法做支柱。有了牢固的语法知识，学生才能判断使用的语言形式正确与否，才能有较好的英语运用能力。其二，随着高中学生智力水平的发展，其抽象思维能力也达到了一定的水平，同时也具备了一定的接受、储存和加工信息的能力。通过有序、系统和有重点的语法知识学习，学生能在较短时间内学到更多的知识。其三，中学生具有一定的母语学习经验，形成了自己的语言认知结构，可以对语言信息进行记忆、对比和监控，从而加快英语语法规则的内化过程。

但是，语法学习并不代表语言学习的全部。语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。语法教学的目的就是要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。

三、怎样实施高中英语语法教学

1. 讲解需简要

即简明扼要。“简明”就是简单明了，把复杂的内容简单化。由于英汉两种语言的差异，英语语法中有许多汉语中没有的术语，这给习惯于中文思维的学生带来困难，比如虚拟语气，非谓语动词，独立主格等。因此，教师在教学过程中应不拘泥于语法术语，少讲概念，少下定义，而是尽可能多地举例，或是提供包含这些语法项目的语篇，让学生明白语法的具体内容，然后再理解语法术语，从而使复杂的内容变得简单。“扼要”是指要注重重要的语法项目。同一个语法项目可能会包括很多内容，要有侧重，不必对语法抠得太细。

2. 侧重归纳，适当演绎

传统的语法翻译法把语法教学方法划分为归纳和演绎两种途径，在教学实践中有先归纳再演绎，或先演绎后归纳，进而使二者循环交替进行。新课程强调实践、应用的能力，故应在兼顾两者的同时，向归纳倾斜，以便更好地发挥语言交际的功能，达到熟练运用语法规则的目的。例如：在教学生情态动词结构 could have done 时，教师可先在黑板上或屏幕上给出例句：I saw Tom working at the office last night.接着启发学生：Could Tom have stayed at home last night？ 学生回答：No. He couldnt have stayed at home last night.學生会立刻理解could have done的含义。此时最好不要急于告诉学生这是什么语法现象，应该给出更多例句，留出充足的时间，让学生以in pairs 或 in groups的形式讨论，最后根据原句改写成对话形式。

3. 语法教学情景化

情景是指运用目的语的环境，学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学，其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。例如：（1）利用图片：在教学“be about to do...when...”这一句型结构时，教师可以在课前设计几组图画（每组两幅），且每组图画之间有其内在的联系，如一幅画为一男子开门出去的动作，另一幅画为电话铃响的情景。教师可以先做简要提示，以帮助学生理解图意，然后说：The man was about to leave when the telephone rang. 学生理解意思后，教师再举一例含有“be about to do...when...”的句子，让学生找出意义相符且内容相关的第二组图画；练习几组后，让学生以小组合作的方式造句，以巩固这一句型的用法。这种以图片创设情景的活动使语法知识由抽象变为具体，从而降低了语法学习的难度，也激发了学生的学习兴趣。（2）实验演示法。教师在课堂上演示水被烧开的过程。当水沸腾时，教师呈现短语 boiling water；待水停止沸腾后，再呈现短语 boiled water。在这种生动和有趣的氛围中，学生便不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别和用法。

4. 任务式教学

语法教学可以通过引导学生在完成课堂上任务的过程中，自然而然地学习并运用语言。例如，教学现在完成时的被动语态时，教师可以设计如下任务：What has changed in the classroom？ 这时要求全班学生闭上眼睛，请几个学生按教师所给的字条上的要求行动，如“clean the blackboard，turn on the light，close the window”等；然后，全班学生睁开眼睛，观察教室内发生的变化，运用诸如“The blackboard has been cleaned”等完成时的被动语态的句子进行表达；最后，教师进一步布置任务：What has changed in our city？ 要求学生小组合作，课后查找资料，共同完成书面表达任务。任务完成后，教师将部分优秀作品贴在 Class Notice Board 上，让学生相互学习，并激发他们热爱家乡的积极情感。

5. 在阅读中运用相关语法知识分析长难句

在日常阅读教学中，教师可以引导学生分析阅读材料中的长难句，经过长期的训练，学生的语法分析能力会提高，遇到阅读材料中的长难句也不会感到束手无策。更重要的是，学生会发现学习语法是有用的，从而实现“要我学”到“我要学”的转变。

总之，新课程标准下高中英语法教学要避免单纯地讲授语法条例，要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象的教学时段和具体的语言环境相结合，采用灵活多样的教学模式和教学方法，鼓励学生积极参与，从而达到提高高中生语言综合运用能力的目的。

（作者单位：陕西省石泉中学 725200）