初中历史课导入浅析

邓秋菊

摘 要：导入新课是教师讲授新教材的重要环节之一，是一种教学艺术.俗话说得好，良好的开端是成功的一半.好的课堂导入能够激起学生的学习兴趣，使学生有目的有准备听课，有效引导学生集中思维，从而为整堂课的进行打好基础.

关键词：课堂导入；学生；学习兴趣；学习动机

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-027-01

一、课堂导入的定义及原则

导入的直接目的不是针对教学内容的解释和阐述，而是在课堂上使学生进入状态的第一环节。而有些历史知识对于中学生来讲是陌生的，因此课堂导入要坚持启发性、目的性、简短性原则。

启发性要求教师所设计的导入能激发学生的思维，积极参与课堂，并使学生关注课时内容。例如：在导入人教版九年级下册第七单元第16课世界经济“全球化”时，以一位中学生的日常生活（苹果手机，阿迪达斯，耐克，坐进口的劳斯莱斯等）来引出新课，激发学生学习兴趣，从而关注本课内容。

目的性要求教师及早告知学生关于学习的主题与目的，并且保证导入设计直接指向所学内容。研究表明，一个清晰、精确的学习目标有助于学生集中精力。比如说在讲人教版九年级下册第七单元第14课冷战中的对峙时，导入采用教材引言部分---英国首相丘吉尔的铁幕演说成为“冷战”开始的信号。直接引出本课主题。使学生有个明确的目标即掌握冷戰的内容。

简短性要求教师在有限的教学时间完成导入。一般为三到五分钟。过于拖沓冗长的导入，会导致教学目标不明确，喧宾夺主，过于复杂的导入会导致课程初始难度过大，给学生产生压力感，从而不敢发散思维，积极参与生生互动和师生互动。比如在运用影像资料时，影片或者歌曲不应太长，应该控制在三分钟左右，之后用一分钟以设问的方式引导学生进入正题。

二、导入的方法

不同学科导入方法也有其特殊的特点。初中历史学科常用的有题目解释导入法，复习旧知导入法，经历回顾导入法，引用材料导入法，情境导入法。

复习旧知导入法是历史教师最常用的方法。指在每堂课开始之前，教师通常复习先前的内容，进而导入新课。这种方法便于学生巩固已学的知识，将旧知识有机联系在一起，系统化。使学生在“温故”的基础上“入题”，进而“知新”。例如：我在讲授《第二次鸦片战争》一课时，设计的导入语是：第一次鸦片战争爆发的原因是什么？这场战争的结果如何？这场战争后签订了一系列的条约，以英国为首的西方列强有没有达到完全打开中国市场的目的？为什么说第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续与扩大？学生回答完后，教师总结：因为第一次鸦片战争后，英法没有达到完全打开中国市场的目的，为了进一步打开中国市场，发动了第二次鸦片战争。这样的导入语既复习了上一节内容，也集中了学生的注意力，激发了学生的兴趣，把两次鸦片战争的内在联系紧密地结合起来，由此顺利地进入到新课的学习当中。

引用材料导入法，可引用的材料范围及其广泛，只要能为主题服务的内容都可以在课堂上使用，包括故事、谜语、诗、歇后语、成语、典故等。这种方法能提高学生分析材料解决问题和论从史出的能力。例如： 1、故事导入：每节课基本上都能有一个故事，这样的事例太多了。如讲到“春秋战国的纷争”这一课时，我让学生讲“田忌赛马”的故事，由于学生在小学已经学过，一下子提起了学生的学习兴趣。当然也可以讲一些“一鸣惊人”、“数典忘祖”、“图穷匕见”、“老马识途”等故事导入。讲“秦王扫六合”可讲泰山上的“五大夫松”的故事导入。

情境导入法是指教师通过语言来描绘情境，同时伴随音乐、影像等现代手段来渲染情境，通过画面再现情境，通过表演体验情境，使学生产生丰富的想象从而产生身临其境的感觉，唤起学生强烈的情绪体验和反应，情不自禁的进入学习情境。如讲“三国鼎立”时播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，引领学生进入战火纷飞的三国中。

三、导入的作用

课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

1、奠定课堂基础，创设良好的课堂开端。课堂教学是一个整体，良好的导入能成为整个教学内容的基石，做到首尾呼应，成为多米诺骨牌中的第一块撞击牌，促使整个课堂一气呵成。比如在讲述人教版八年级下册第13课海峡两岸的交往时，利用背景音乐加上台湾风光的短片，引出两岸来往日益密切，接下来我们来了解自古以来台湾地区与中央政府间的关系，最后回到当前两岸关系日益密切的具体表现上。

2、沟通情感的桥梁。导入环节不仅有助于沟通教师与学生之间的情感，使学生产生尊重、信任教师的积极情感，而且可以拉近学生与学习材料之间的距离，降低理解学习材料时的难度。

3、引发学生学习的动机，激发学生的求知欲。学习动机是直接推动学生学习的“助推器”，是激励和引导学生产生学习愿望的外在表现和内部需要。兴趣是认识某种事物或进行某种活动的心理倾向和动力，能直接激发学习动机。导入的良好效果要适应学生的心理特点，选择与本节内容相关的导入材料，以激发学生的兴趣和学习动机。

4、明确思维方向和学习目标。导入环节能够指明学习目的、新内容的设计方式，安排学习进度，以及提示所要解决的问题。在这个过程中不仅指明了学习内容，也可以适当渗入学习的方法为学生的学习指明方向。在目标的指引下，学生更容易调控、掌握自己的学习过程，随时调整自己的学习状态。

参考文献：

[1] 李冲峰编著 《教学技能应用指导》华东大学师范出版社

[2] 杨 丽 《浅谈初中历史新课程的导入》内蒙古师范大学学报（教育科学版）

[3]任富国《好的开端是成功的一般---浅谈初中历史课堂的导入技巧》山东教育