浅析探究式教学在数学课堂中的应用

陈秋红

[摘 要]探究式教学是在教师的引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以培养学生探究兴趣和解决问题能力的一种教学活动。探究式教学在数学课堂中的应用主要有引导学生自主探究、小组合作探究、师生合作探究三种方式。

[关键词]探究教学法；小学数学；自主探究；合作探究

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0096-01

数学离不开探究。课程标准要求小学数学教师应积极培养学生的探究精神，使学生通过探究掌握相关的数学知识。许多小学数学教师积极引导学生进行课堂探究，希望通过探究不断提升小学生对问题的研究能力。笔者从教以来，始终致力于探究教学法的应用，且在探究式教学的应用方面亦积累颇多教学经验。

一、引导学生积极进行自主探究

学生自主探究能力的培养是极为重要的，为有效提升小学生的自主探究能力，数学教师在课堂中应给予学生自主探究的机会与时间，让学生积极开动脑筋，有的放矢地展开自主探究活动。

如教学“小数的初步认识”时，数学教师首先在黑板上呈现这样一组数字：9.8、350、21、1.3、29.7、100、5.6。然后说：“请同学们独立思考，将上述几组数字分为两类。”任务布置下去后，学生立即展开探究，最终将数字分为两大类。第一类：350、21、100。第二类：9.8、1.3、29.7、5.6。看到学生的自主探究成果，教师继续提问。

师：你们为什么要这样分类呢？

生：因为第一类数字没有小黑点，第二类数字有小黑点。

师：非常好，这类有小黑点的数字我们叫它什么呀？

生：小数。

（听到学生的准确回答，教师点点头，予以肯定）

师：回答正确，这就是我们这节课要学习的内容——小数。

自主探究的过程是学生积极思考的过程。在小学数学课堂中，教师不应过分主导学生的学习过程，而应在适当的时间段给予学生自主探究的机会，让学生通过自主探究获取相关数学知识。

二、引导学生进行小组合作探究

合作探究可培养学生的合作学习能力和团结协作精神。在课程改革理念的推动下，合作探究学习成为小学数学课堂中的常态。数学教师为提升课堂教学质量，应积极引导学生进行小组合作探究。

如教学“三角形的内角和”时，教师布置了这样一个合作探究任务：随机画出若干个三角形，以小组合作的形式探究各三角形的内角和是多少度。各小组听完任务，就开始行动起来。学生先随机画出几个三角形，再分别用量角器测量三角形各个角的度数，最后将三个角的度数相加，得出三角形的内角和。通过合作探究，学生得出结论：无论是什么形状的三角形，内角和均为180°。

小组合作探究是探究式教学的一种重要方式，可在一定程度上激发学生的探究兴趣，提升课堂教学质量。教师需要注意的是，小组合作探究不能滥用，一些简单的数学知识仅需要学生自主探究即可完成，不必要“兴师动众”。因此，教师在课堂中开展小组合作探究时不仅要把握好时机，更要酌情考量，科学运用。

三、提倡进行师生合作探究

教师还可采用教师与学生共同探究的方式，在师生合作探究过程中，教师与学生之间必须积极展开互动，通过互动交流有效完成对相关数学问题的探究。

如教学“小数加减混合运算”时，数学教师在黑板上出示这样一道题：“小明到新华书店买了两本书，一本书的价格为4.5元，另一本书的价格为7.8元。小明给收银员20元。请问，收银员应找小明多少元呢？”问题抛出后，很快有学生给出答案：20-4.5-7.8=7.7（元）。教师问道：“这种算法是正确的，但我还想请大家思考，这道题还有其他算法吗？”问题的提出立即引起学生一阵热议。经过短暂的讨论，学生一致认为，還可有如下算法：20-（4.5+7.8）=7.7（元）。对于学生发现的第二种算法，教师亦予以充分的肯定。

师生合作探究使师生之间的关系更融合，拉近教师与学生之间的距离，让学生更爱教师，更爱教师执教的课堂。师生合作探究可在一定程度上培养和提升学生的问题探究能力。

长期的教学实践研究结果显示，探究式教学对提升学生的探究能力极有帮助，还可有效提升小学数学课堂的教学质量。因此，小学数学教师在课堂中应鼓励学生进行自主探究，引导学生进行合作探究，师生合作探究，让探究式教学在小学数学课堂中发挥其原本应有的价值，让探究式教学成为提高小学数学课堂教学质量的重要利器。

（责编 韦 迪）