如何提高初中英语口语教学效率

邓彩虹

摘要：现在越来越多的人意识到英语口语教学的重要性，但就如何促进学生的口语交际能力却众说纷纭。本文从学生的特点和教学手段入手，结合他人的教学经验和自己的教学尝试提出：通过情景教学，激发兴趣，培养学生以听说能力为主的初步交际能力。

关键词：口语教学；激发兴趣；创设情景；巩固应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0024

一、提高英语口语教学效率的重要性

随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。目前，国际性的政治会议、贸易往来、经济合作、文化技术交流上多是通过英语来进行的，英语有着“世界通用语”之称，它的使用价值越来越高。英语口语交际在人们交往中的作用也显得越来越重要。

叶圣陶先生说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”人之初始就懂得牙牙学语。“说话”是人们赖以交际和沟通思想最常用、最方便快捷的工具。因此，在英语教学中，学生口语交际能力的培养显得尤为重要。

二、英语口语教学现状

在长期以来的英语教学中，部分教师偏重语法、词汇和阅读能力的训练，在一定程度上忽视了对学生口语能力的培养。学生则把大量的时间花在背单词和做题上，从而忽略了说的能力的提升。随着时间的推移，学生就突破不了心理障碍，不敢开口说英语，慢慢地就演变成大家口中只会应试而不会说的哑巴英语了。

语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在着很多问题。笔者在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难，有的学生甚至不愿意开口。在进行课堂口语练习时，有的学生面对教师和同学十分害羞，不愿意积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是口语交际能力不佳的表现。

三、造成英语口语教学落后现状的原因

1. 口语学习的重要性尚未被普遍认识

现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。经过笔者的调查，特别是在一些教学设备比较落后的地区，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。我们当中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。

2. 良好语言环境的匮乏

俗话说：“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。

而且，由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢？此外，学生间的英语水平参差不齐更使口语教学难上加难。笔者在上口语课时，一些学习成绩比较好的学生在课堂上能很好地参与口语活动，但是那些基础不扎实的学生就听得一头雾水，干脆就不参与了，这使活动很难进行下去。

3. 学生心理素质不强

大多数学生由于平时训练不够，在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。于是，越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，从而产生惧怕的心理，导致不敢开口。

4. 学生个性与水平存在差异

学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。性格开朗的学生勇于举手，善于表现自己，因此能得到较多的锻炼机会。

相反，性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕教师批评。每当教师提问问题时，这类型的学生会立刻把头埋下去，生怕教师提问。即使被提问了，也是慢吞吞地站起来，支支吾吾，回答不了一句像样的话。由于处于被动学习的位置，他们的口语水平就很难得到提高了。

5. 口语教学方法单调枯燥

目前，我们的口语教学方法依然过于呆板枯燥，在口语教学中，许多教师更多地是让学生机械地操练，机械地跟读朗读，只是模仿课本上的对话形式，时间一长，学生便会感觉沉闷无聊，更不愿意练习了。

所以，新的英语课堂教学应改变以往单调枯燥学习英语的弊端，而以培养学生口语能力为主，抓住学习语言的良好时机，培养学生的口语能力。

四、提高学生口语表达能力的策略

1. 激发学生浓厚的学习兴趣

瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中。兴趣是一种学习动力，是最好的老師。

笔者在每节课堂教学中都以精神抖擞、笑容满面的状态上课，用抑扬顿挫、幽默诙谐的语言、丰富的表情和手势来组织课堂教学。在课堂教学中避免一成不变、机械烦闷的方式教学，穿插follow me ，lets play a game 等有趣的活动让学生对英语产生浓厚的兴趣。

2. 树立学生说英语的自信心

在教学中，我们不难发现，有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。通过观察，笔者发现，有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向；有些学生则是自信心不足，怕说错也不敢说；还有一些是因为其他学科学不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理。而这种心理又往往导致严重的焦虑感，形成恶性循环，越不学越不会，从而产生厌学情绪。

针对这种情况，教师在教学中应多鼓励学生，以表扬为主，帮他们树立说英语时的自信。“有自信才能有成绩，有成绩就会更自信”。在实际教学中，笔者都是采用鼓励性语言、期盼性语言，推动和促使学生迈开第一步：敢开口说英语。只要说对一个英语单词、一个英语句子，笔者都给予充分的肯定和表扬。对那些初始读音不准确、不清晰的学生，笔者没有马上去批评他们，也不急于打断他们的发言以纠正错误，而是在适当的时候给学生一些提示帮助，也可以在重复说的时候重读此处以示提醒。如笔者会对学生说：“try your best，believe yourself”，这样能明显增强学生说英语的自信心。对正确回答问题、出色完成学习任务的学生说：“Good job！ I appreciate you。 Well done”看似简单的话语却能使学生产生信心，是学生愿意继续学习的一种动力。

除了精神上的鼓励外，在物质上对能正确回答问题的同学还能给予奖励。笔者准备了各种精美的奖品，如一些励志书签、小玩意等，奖励给有进步或在游戏比赛中获胜的学生。这在很大程度上调动了学生的积极性，满足了学生的成就感，使学生感到学习英语是快乐的，这样他们就更喜欢学英语、说英语了。

3. 因材施教

在教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对于这一类学生，在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说的好；性格内向的学生，动作较迟缓，反应慢，要采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

4. 开展丰富多样的课堂活动

单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、多样化的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。

（1）每日报告

每节课安排一名学生在上课一开始作报告。报告的内容是让他们用所学的知识说一段话，要求1～2分钟，不可背诵课文，可以是歌谣，可以是故事讲述，还可以让几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生胆量，也提高了学生口语水平。表演时，学生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生动，另一方面还可掩饰紧张的表情。学生表演完后，教师打分或小结，表扬较优秀的学生或小组，对于相对较差的，要提出意见，以激励学生不断改进。针对学生的学习水平，教师可适当放低要求。在进行一阶段后，教师可尝试让学生即兴演讲，从而不断地提高他们的口语水平。

（2）自由会话

在进行Daily report 后，教师组织自由交谈，包括师生对话，即教师提问学生回答或学生提问教师回答。如How are you ？ What day is it today？ Whats the weather like today？ What have you had for breakfast？等日常交际用语。也可根据最近学过的课文内容进行问答，这样在复习的同时也锻炼了口语能力。为了发挥学生的主体性，教师要多鼓励学生用英语提问。学生间的对话也是口语练习的重要形式。教师可采用“开火车”的形式一问一答，这样可以使更多的学生得到口语锻炼。

例如，在教学外研社八年级上册module 12 unit 1时，笔者是这样引导学生参与口语练习的：

T： When is your birthday？Do you like it？

S： My birthday is ...I like it very much.

T： Why do you like it？

S： Because...

T： If today is your birthday，what will you do？What will you have？

S： ...

这样，学生就会一步一步融入到课堂上，使课堂气氛更加融洽，学生也得到了很好的训练。

（3）角色表演

在实际教学中，笔者发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的外研社英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。在表演时要特别强调学生要用自己的语音语调去诠释自己的感情。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如每个Module的Pronunciation and speaking部分，如果只是让学生机械的读，学生会感到无聊；反之，教师创设一定的场景，让学生运用本模块的知识点，融入自己的实际内容进行模仿练习，课堂气氛就会活跃起来，学生也会积极参与。轻松活泼的课堂气氛可融洽师生之間的感情，消除学生上课时的紧张、胆怯和畏惧心理，使学生愉快地学习。

（4）小组讨论

学生在回答教师所提问题之前会有一个思考的过程，进而会形成思考的结果。在教师公布答案之前，这个结果是不确定的，如果这个思考的结果能和其他同学进行交流讨论，思维得以碰撞，不仅会令学生更加肯定自己或使自己得到完善，甚至会产生更完美、更有新意的答案。这就是小组讨论的价值所在。因此，对于比较有讨论性、不确定性的问题，笔者都让学生以小组形式讨论，这样每位学生都参与在内。如：What kind of music do you like best？ 这个问题，由于学生的答案都不尽相同，因此很适合小组间的讨论。讨论时间通常为3至5分钟，讨论完毕教师可请几组学生来发表他们的观点。一题得到多解，使学生的思维和视野得以开拓，受益匪浅。

（5）妙用游戏

玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的本性。笔者就利用这一点，让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch and guess、Warm and Cold、Place and say等都是既好玩又有知识内容的小游戏。笔者在组织游戏活动中穿插了很多课堂用语，如“Come to the front”“ Can you guess ？”“ Think it over ， please.”等，遇到学生不太理解的，就通过手势和表情来引导，让学生逐步领会这些语言并试着运用。教师可进行角色转换，让学生来组织游戏，当一回“小老师”，使学生能够真正把所学的知识运用到实践中。

以Say and stand up为例，为了巩固上节课笔者教的句型“What kind of music do you like best？ I like...”及blues，classical，techno，opera四个单词，笔者组织了以下教学过程：

T ： Lets play a game.

Ss： Great.

T ：You ask me “What kind of music do you like best？” I will tell you “Its...” The music must stand up and spell it. Group 1 is blues， group 2 is classical...Understand？

Ss ： Yes.

T ： Now begin.

Ss ： What kind of music do you like best？

T ： Its blues

Ss（blues）： b-l-u-e-s， blues.

这样，学生既能在轻松愉快的环境下学会单词，又能掌握本课的重点句型。

5. 创设良好的语言环境

中国学生学习英语，缺乏的就是口语交流和运用的环境，而每周仅五、六节英语课，时间毕竟有限。教师必须充分利用时间，为学生创设一定的交际情景。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。

在对“What kind of music do you like best？”一课进行拓展时，笔者是这样创设语言环境的：

T：Just now，we have talked about the music。So now can you tell me why do you like it？

S1：I think blues is...

S2：I think blues is not...，but opera is...，so I like it.

S3：I dont like blues or opera，I think they are very boring.I like...，because it is very...

通过这样由浅入深、由易到难的逐步训练，学生自然而然地掌握了所学知识，进而发展到能用新学知识进行真实交际，实现了学习语言的最终目的。

在进行课文教授时，为了让教科书“活”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，笔者通常都会用从网上下载的听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。即使是不想听课的学生也会被这些生动的图片和优美动人的音乐所吸引从而投入到课堂上。在一些教学设备不是那么齐全的地方，教师可以用教材所配套的图片来吸引学生的眼球。利用得当，学生的主体性可以得到更大发挥，使学生在积极参与、口与脑并用中进一步增强学习的兴趣。

而且笔者坚持用英语组织课堂教学，激发鼓励学生开口说英语。一开始，学生并不习惯笔者用英语讲课，甚至有抵制情绪。一些课堂用语如read after me ，put up your hands，class is over，are you ready等指令，学生听了脸上出现迷惑的表情。于是，笔者放慢说话速度，多次重复让学生听，反复感受。学生理解之后再用连读的方式去呈现。现在学生已逐渐熟悉教师的课堂用语，能更好地融入到学习英语的氛围中。

五、学校创设英语交流氛围，培养学生英语口语能力

1. 在校内设“英语角”或“英语走廊”

短短40分钟的一节课，除去教师的时间、学生的时间，真正用于学生开口说英语的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的接触学习英语的空间，在校内设“英语角”和“英语走廊”是非常必要的。学生在这里相互学习、相互交流、相互探讨，在教师的正确引导下尽情地说、大胆地说，这对提高学生英语口语水平是行之有效的办法。并且愿意到、希望到“英语角”的学生都是对英语有浓厚兴趣的。试想一下，一群志同道合的学生在一起学习交流、探讨，气氛是多么的热闹活跃！而这种活跃的气氛所焕发出的魅力又不断地吸引着新来的同学……这样，参与到“英语角”的同学会越来越多，气氛也会越来越好，学生学习英语的兴趣越来越浓，口语得到越来越多的锻炼与普及，口语水平也就“水涨船高”。

2. 开展内容广泛、形式多样的课外活动

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识与内容，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。

除了创设 “英语角”之外，平时更可以利用多媒体给学生看一些英语原版影片，让学生真实直观地感受学英语的魅力。在上外研社八年级英语上册module6和下册module6之前，笔者先让学生看了有关这两课内容的电影，这样学生在课堂上就很容易理解课文的内容，并能简单地讲述了故事的情节，一举两得。还可通过建立组织英语晚会、朗诵比赛、单词接龙比赛、单词填空、每人每天准备一句谚语或名人名言等各种途径进行口语训练，让学生有机会展现自己的才华，体验学习英语的成就感，开拓了学生表演的舞台，让学生的口语交际能力可以更上一个台阶。

六、结语：初中英语口语教学任重而道远

随着世界经济全球化的逐步形成，外语人才受到了前所未有的青睐。懂英语、会说英语已成为一项基本技能，只有运用好这项技能，才能在当今日益激烈的竞争中立于不败之地。因此，对于我们的英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。而要想有效提高学生的口语表达能力，就必须了解学生在口语交际中存在的问题，针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度地实施切实有效的训练方法。只要我们坚持不懈，我们的英语教学就一定能够迈上一个新的台阶！

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（作者单位：广东省茂名市电白区春华学校 525000）