“E”起阅读课外书

邵佳丽

摘 要：新课标要求小学生的课外阅读总量不少于100万字。加强课外阅读，不仅是课内读书能力培养的实现途径，更是提高学生语文素养的有效方法。传统课堂上，由于受到时空等各方面的限制，许多环节无法取得相对满意的效果，在数字化环境中，我们针对这些问题进行了尝试，改变交流方式、学习方式，以取得传统课堂无法达到的效果。

关键词：课外阅读；传统课堂；语文素养；数字化环境

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-140-01

新课标要求小学生的课外阅读总量不少于100万字。课内指导为课外阅读提供方法，指引方向，使学生在掌握了一定的方法之后引进大量的课外阅读，激发学生的课外阅读兴趣，培养学生获取知识、积累知识的能力。因此，选择合适的阅读材料，并以此为载体进行课外阅读课内指导课就显得尤为重要。

一、传统阅读课堂的局限性

在传统的课内指导交流课上，我们的课堂教学方式通常会受到诸多限制：

1、每个学习环节不一定能面向全体学生。在阅读同一本书的过程中，学生因为个人阅读能力的强弱，在阶段性的阅读交流的过程中，学生的阅读进度常常不能统一。其次，阅读过程中，学生的主动性会受到一定的影响。第三，在传统的阅读课堂上，我们不一定能让每个学生得到交流的机会。

2、互动交流、材料展示形式单一。在传统课堂上，师生、生生之间的交流方式比较单一，且对于有些学生来说，过耳即忘。展示方式也相对单一，没有新意。信息获得的渠道、展示的方式的单一也成为束缚课堂焕发更蓬勃生命力的一大因素。

3、不能及时有效地进行同类文的迁移阅读。在读好一本书的基础上进行迁移阅读也是非常重要的学习方式。传统的课堂上，主要以口头介绍为主，在激发学生阅读兴趣这一点上并不能达到很好的效果，同时这样的阅读推荐也不能给予学生以最直观的视觉概念，往往在课后，只有少数学生会进行同类文的阅读，大多数学生则不一定能完成此目标。

二、数字化环境下课外阅读指导课堂的优势

近年来，数字化学习方式不断为人们熟知，这是信息技术与课程的整合，在数字化的学习环境中，学习方式合作化，教学手段多样化，信息资源丰富化，师生们能在更广阔的时空中围绕教学内容进行对话，在“资源利用——主题探索——合作学习”的模式中激发了学习兴趣，增强了学习动力，提升了学习能力。

我选择了沈石溪的动物小说系列中的《狼王梦》为载体，利用IPAD中自带以及网上一些相对成熟的软件进行了一次课外阅读课内指导的尝试：

1、交流全面化。利用IPAD中的推送功能，学生能一边完成思维导图，一边将完成的内容进行实时推送，这样，先完成的学生能从资料库中欣赏其他学生的思考成果，并与自己的内容进行对比，可以进行再次修改，逐步完善，在不知不觉中进行充分的生生互动，并且在逐步完善的过程中，学生又一次巩固了对书本零散信息的汇总以及重组，实现了交流的全面化。

2、学习合作化。在课堂中，学生更多地采用互助合作的学习方式，作为课堂的主体，学习方式的改变使学生的学习兴趣更加浓厚，在合作学习过程中，学生可以通过语言交流、数字化技术的推送进行及时、多向的交流，取得了较大的学习成果。

3、信息丰富化。在数字化环境中，学生能随时随地调取信息，可以从网上即时下载，也可以从IPAD自带的资源库中获取同伴上传的各类信息。课后，当我们进行迁移阅读时，学生还能将自己制作的相关PPT或是视频上传到资源库，并通过相关软件组成合作学习小组。丰富的信息资源使课堂上许多环节的处理成为可能。

三、数字化环境下课外阅读指导的应用策略

我希望通过这节课，能达成以下几个目标：整理本书内容，了解狼及狼王特点，初步体会动物界适者生存的丛林法则；梳理文章情节，感悟适者生存的内涵；通过对比阅读，体会沈石溪作品语言生动、细致、紧凑的特点；初步掌握阅读动物小说的基本策略，并进一步激发学生阅读动物小说的兴趣，以一带多，建立学生自主阅读的兴趣共同组。

策略一：思维导图——梳理、汇总信息

围绕这些目标，我利用“苹果”的任务图软件完成了零散信息的整理，狼的特性在本书中多有体现，但并不集中，通过图表梳理的方式，让学生将零散的信息通过概括关键词的方式展现出来，并且我要求学生在交流的过程中能与文本信息结合，将狼的某种特性与书中的相关内容联系起来读，在学生认真阅读本书的基础上培养学生梳理信息的能力。

策略二：信息推送——互动、交流展示

整本书阅读能够让学生接触到足够丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。针对这一点，我让学生围绕紫岚一家追梦的精力，让学生谈一谈自己的想法，不断地将学生提炼的主要信息通过IPAD自带的推送功能将信息推送到屏幕上，尽可能多的让学生充分展示自己的想法，激发他们多角度、多元化的思考，发展学生语言表达的能力。

策略三：资源展示——对比、迁移阅读

同时，我还设计了对比阅读的环节，通过圈点软件的使用，我让学生自主发现同类型文本不同的表达方式，进而体会本书作者独特的语言表达魅力。整本书阅读提供了思维深入的可能性，同时也让学生自主选择他喜欢的表达方式，在潜移默化中受到感染。

初步掌握閱读动物小说的基本策略之后，为了进一步激发学生阅读动物小说的兴趣，我让学生将制作的阅读推荐书目PPT和微视频放入百度云盘里，并将此地址共享，使学生在课后可以通过自主选择喜欢的书目，建立阅读兴趣小组，实现以一本书带动多本书的阅读。

当然，在初步的尝试过后，我们发现有些环节的处理上还是会存在一定的问题，如在进行对比阅读的时候，软件本身还是存在一定的问题，会影响学生的操作，同时这个环节是否真的能体现数字化学习在本课中的不可替代性呢？诸多问题还还有待我们进一步研究。