范例教学在当前初中化学教学中的应用探讨

付甫亮

摘 要：在当今教育体质不断发展完善的进程中，如何寻求一种让学生既高效率学习，而又不发展为“填鸭式”教学模式的教学方法成为当今诸多教育工作者思考的问题。本文立足于“范例教学”理论，就如何将理论应用进当前初中化学教学展开探讨，意在对“范例教学”进行进一步的理解与思考，指导并提高当前初中化学教学的质量，达到更为良好的学习教学效果。

关键词：范例教学；应用；初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-270-01

一、初中化学教学问题及范例教学应用必然

当前初中化学内容因其知识点众多，逻辑概念较强，导致学生学习的热情不高，学习效率低下。而范例教学的应用，在一定程度上可以提高学生学习化学的主观能动性，在范例的基础上帮助掌握化学的客观规律性，在两者结合的基础上，达到良好的應用效果。

1、初中化学教学中存在的问题

在从未接触过化学的基础上，初中学生在面临大量的分子式和化学反应式时，往往表现出不理解以及抵触心理，枯燥的学习氛围易造成学生学习注意力不集中，学习效率低，并直接导致学生成绩不理想。在反思这种情况的成因时可以发现，因化学学科知识点多而广，学生难以形成特定的逻辑思维与创造性思维。而原因则是，在教学过程中，多数教师偏向于知识点的灌输，而缺乏实例的结合讲解，在真实性、应用性、本质性的方面得不到凸显。

2、范例教学应用的必然性

范例教学是指利用范例的代表性，反应客观规律，充分调动学生的学习思考能力，培养其系统性的自主学习方式，提高学生的理解能力。就去基本性、基础性、实例性而言，范例教学在构建一定知识背景的基本前提之下，运用基础的事实范例结合知识点进行进一步讲解，让学生在接受实例的条件下，接受知识点、理解知识点。对于初中化学知识点多、知识框架难以构件的特点来说，范例教学的应用会是一种教育方式的变革。

二、范例教学的良好前景

范例教学在初中化学教学案例中的应用表明，在教学过程中应用进实例，可以达到主体（学生）与客体（知识点）的统一、自主学习与逻辑思维的统一、掌握知识与培养能力的统一。在初中化学教学独特的背景之下，运用范例教学进行授课讲解，在一定程度上降低了学习的难度，同时激发学生学习思考的积极性，在学习能力上起到不小的效果。而范例教学在初中化学中的进一步推广，势必会对教学质量产生极大的影响。

三、范例教学在初中化学中的实际应用

范例教学从本质、根本、基础等方面有良好教学效果，而结合具体的初中化学的教学将会产生怎样的效果则需要探讨。即如何在阐明“个”与“类”化学知识点的条件下，达到范例性的教学。下面以初中化学中的氧化还原反应的教学为例，探讨范例教学的应用。

1、提出问题、引发思考

老师提问：在实际生活中，碳的燃烧会发出浅蓝色的光，会产生一种使澄清石灰水变浑浊的气体，即CO2（二氧化碳）；而铜器被灼烧会变黑；镁在空气中燃烧会发出耀眼的白光，生成MgO2（氧化镁）。为什么这些物质在反应过后都发生了改变，具有了反应前所没有的性质？

学生回答：化合元素发生改变，性质发生改变等。

2、具体实例、进行讲解

老师讲解：以碳的燃烧为例，碳在反应前为单质，化学式为C。而与氧气发生反应生成CO2（二氧化碳），根据前后反应物质可以推导出反应方程式：C+O2=CO2，反应是在点燃的条件下进行的。并根据这一反应，可以推出其他类似的反应方程式。

学生回答：Cu+O2=CuO2（错误）等。

3、指出问题、分析本质

老师讲解：在碳的反应过程中，C在反应前的化合价是0价，氧气在反应前的化合价也是0价。在反应过后，根据化合价的配平原则可以发现，O（元素氧）的化合价变为-2价，而C的化合价即为+4价，即（+4）+（-2）x2=0。在反应前后，他们的化合价发生了变化，一个升高，一个降低，所以守恒。这样的具有化合价升高和降低反应叫做氧化还原反应。

学生提问：所以铜和氧气的反应应该是：Cu+O2=2CuO。

4、归纳知识、发散思维

老师讲解：氧化还原反应的本质就是化合价的升降，具有这类性质的反应都是氧化还原反应。根据主要反应物化合价的升高降低又可分为氧化反应、还原反应。即化合价在反应过后升高即氧化反应，化合价在反应过后降低即还原反应。并且在反应过程中，要遵循化合价升降守恒的原则。

老师提问：还有哪些现象属于氧化还原反应？

学生回答：铁生锈过后变成锈红色且容易剥落，材质变得疏松，不再是单质铁；氧气和氢气反应过后会生成水，单质变成化合物，有化合价的变化等。