关于会计电算化课程教学改革的思考

兰玉琳

【摘要】本文提出会计电算化课程教学改革的建议：优化课程设置，突出学生能力本位；强化学生体验，凸显学生主体；立足岗位需求，明确教学导向；拓展培养渠道，优化教师队伍等，全面提升课程教学效率。

【关键词】会计电算化 课程 改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0220-01

现代信息技术快速发展，对社会各个领域产生了深远的影响。会计电算化正是这一时代背景下的产物，它以计算机为平台，以信息技术为支撑，实现财会知识与计算机技术的有机融合。信息技术在不断发展，会计电算化课程教学只有做出相应的调整，进行课程教学改革，才能适应时代发展要求。

一、会计电算化课程教学困境

1.会计电算化课程结构设置不合理

实践性是会计电算化课程的显著特点，然而目前会计电算化课程结构设置不合理，大多数院校采用理论课加实践课的结构模式，而理论课往往占到课程的三分之二，实践课课时仅为三分之一，很多时候实践课的课时还会受到压缩与挤占。这种重视理论忽视实践的课程结构不利于学生实践能力发展。

2.会计电算化课程学习主体被弱化

会计电算化课程教学中，教师仍然占据课堂的中心，教师往往采取传授法、演示法等，通过教师的讲解、演示实施教学，学生缺乏学习体验，不能充分体现学生在课程学习中的主体地位，学生学习缺乏主动性，成了教师牵引下的学习“傀儡”，不利于学生自主学习能力培养，也难以全面提升学生综合素养。

3.会计电算化课程教学导向不明确

高职院校会计电算化课程教学应该具有自身的教学导向，以体现职业教育的教育特色。目前会计电算化课程教学导向不明确，教师在教学中没有突出市场需求，不能根据学生未来岗位需要设计与组织教学。这就造成了教学与学生未来岗位运用的脱节，学生走向社会后难以胜任岗位需求，造成人才资源的浪费。

二、会计电算化课程教学改革建议

1.优化课程设置，突出能力本位

高职院校会计电算化课程教学必须要立足于职业教育特色，优化课程设置，突出学生能力本位。高职院校要根据新时期会计电算化人才的能力需求，合理调整理论教学与实践教学的占比。

一方面，继续深化理论教学。理论对实践具有引领作用，教师必须要夯实理论教学，但是要把握好理论教学的度，这个度就是学生能力需求，理论教学应该服务于实践需求；一方面，加大实践教学比重。高职院校必须要合理调整实践教学比重，根据学生能力需求，开齐、开足实践教学，为学生实践学习创造机会，搭建平台，促进学生能力发展。

2.强化学生体验，凸显学生主体

体验是学生获取知识、提升能力的重要途径，也是有效途径。因此，会计电算化教师在实施课程教学时，必须要強化学生的学习体验，将教学触角与重点落实到学习过程，向过程要质量，凸显学生学习主体地位。

会计电算化课程教学要围绕学生主体与学生学习这一中心，优化课程教学设计，从单向输出向双向互动转变，促进“教学做一体”，使教师的教紧紧围绕学生的学习，使教学围绕“做”这一终极目标，优化教学情境，构建教学场景，参与角色扮演，模拟业务流程，使学生在丰富的学习体验中获取知识，提升能力。

3.立足岗位需求，明确教学导向

高职院校会计电算化课程教学必须要立足于学生未来岗位需求，进一步调整课程教学定位，明确课程教学导向性，这样才能提升会计电算化课程教学的针对性与有效性。高职院校要树立就业目标导向，深化财务软件教学。

会计电算化本身就是信息技术快速发展下的产物，它需要丰富的财务软件为支撑，这就需要高职院校会计电算化课程深化财务软件教学，根据当前常见的财务软件实施教学，扩大学生知识面与学习视野。

4.拓展培养渠道，优化教师队伍

高职院校要具有开拓意识，积极拓展教师培养渠道，为会计电算化课程教学奠定师资基础。一方面，高职院校要在全校范围内营造终身学习氛围，促进教师自我学习，将自我学习作为一种自觉追求；一方面，要遵循“走出去与请进来”“自培与引进”相结合思路，引导教师走出去，参与各项培训学习活动、教研活动等，请进来，邀请专家开设讲座，区域、校级教学研讨等，将自主培养与人才引进相结合，积极拓展网络培训渠道等，优化教师队伍。

三、结语

总之，高职院校要立足于职业教育特色，切合会计电算化课程特点，不断审视会计电算化教学，不断优化课程结构，围绕学生主体与能力发展，强化岗位导向意识，优化师资队伍，推动会计电算化课程教学改革，实现会计电算化课程教学新突破。

参考文献：

[1]袁理.会计电算化课程教学改革方向的思考[J]；吉林省教育学院学报：学科版，2008（12）：21-21

[2]刘迎春. 高校会计电算化教学改革的若干思考[J]；时代教育，2015（10）：31-31