递进式实训教学在高职计算机应用基础中的应用

王乐 江西外语外贸职业学院

递进式实训教学在高职计算机应用基础中的应用

王乐 江西外语外贸职业学院

计算机基础知识和应用能力是高职技术院校培养目标的重要部分，实操总是被特别强调，以往我们通过实训教学来完成的实操已经是流于表面不切实际，如今我们要让实训递进，落地接地气，组织和实施递进式教学模式取得理想的实训效果。

递进式教学模式 实训

计算机应用基础在高职院校定位为通识必修公共基础课程，该课程以学生实操为主，主要通过实训教学来完成，组织实施实训教学要取得理想的效果应该形成逐层递进，分层实训的递进式教学模式。

1 递进式教学模式基本框架

递进式教学模式基本框架：工作任务→综合实训→设计实训。递进式教学模式即在前阶段实训上，前阶段的知识与技能重复且应用到后阶段中，后阶段实现前阶段的升华，然后迂回又重复的实现提高的过程。

2 递进式实训教学模式的具体内容

2.1 阶段一是学生完成工作任务

完成工作任务就是阶段一学生实训内容，工作任务包含一个个真实充满趣味而且能够充分调动学生主观能动性的工作场景，老师在“提出→分析→解决”三步走，实施教学任务驱动的过程中，引导学生深入学习，激发好奇心和求知动机，调动学生原创的愿望，通过老师讲演“铺砖搭路”来帮助学生完成任务，最终每一项工作任务都能实现学生独立完成。学生在实现操作的过程中融会贯通背景知识，学会实际操作，从而提高学科所要求的各项能力。学生工作任务如下图所示：展性高级应用层级和竞赛级综合应用层级，针对良莠不齐的学生进行分层级的实训，一个实训，多层级的难度，学生自主选择，不人为制造学习等级，更不是放弃某部分学生，而是有的放矢，因材施教，尊重客观实际，有效解决学生个性差异问题，让层次不一的学生都学有所得，实现老师和学生的双赢。

2.3 阶段三是学生完成设计性实训

设计性实训是学生学过知识和技能的拓展，依托主题设计创作项目，与阶段二的综合实训进行纵横双向比较，设计性实训所具有的多样性成果的特点是阶段一综合性实训所不能比拟的，在实施过程中，学生课内明确该次设计性实训的任务和要求，课外自主学习更多的时间用来设计和制作相关实训，在实训中尽量自行处理出现的难题。学生在实训中除了完成对“旧”知识、技能的应用，还要求运用新知识、新技能，解决前所未遇的实际实训中问题，在实训结束这一时间节点上，师生讨论共评学生的创作项目、评优展出成果。

以Office文字、表格、演示文稿三个软件的设计性实训为例，第一步，实训前老师首先应该把高年级学生制作的优秀作品作为范例展示给学生课后观摩，这些从未在课堂上演示过作品极具代表性，能够启发学生思维。第二步，课上老师就这些作品的构思和技术角度进行讲解，让学生的创作“火焰”得到“点燃”，随后结合学生专业及爱好来选择作品的主题，提供给学生一些与选题相关的问题，由学生剖析讨论问题，通过全方位的研究，最终实现作品的制作。学生具体实施则是学生通过互联网收集与主题相关的文字、图片等材料，并对素材有效处理，特别遇到文字较长或不符自己版面设计要求的内容，还要对文字进行重新适当的编写，然后相应的项目作品得以制作完成。最后一步，老师对完成后的优秀作品进行点评，评优展出，而不足有缺陷的作品得到老师进一步有针对性的指导，指出问题，提出解决方案，让学生修改时可以得到相应的参考意见。

设计性实训基于学生自主设计独立完成，在调动学生主观性、创造性、积极性学习的同时，不仅能提高学生计算机技术的应用以及设计的能力，而且信息综合处理应用能力，分析解决问题能力，查找资料能力等相关能力也能得到提高。

通过三个阶段的实施，学生的计算机操作水平完全达标，递进式实训教学模式在提高了学生计算机实际应用的能力同时，也提高了学生的创新能力、设计能力以及交际能力等各项能力，学生的综合能力得到了全方位的提高。

3 结语

2.2 阶段二实训是学生单独完成综合实训项目

各个项目所需的知识和技能应该在综合实训中得以涵盖，学生在实训指导书的指导下，综合实训自主完成，并就相关内容自我评价，写出实训总结，最后教师评讲学生的实训报告中的好的做法以及不足之处，让学生共勉。

设计综合实训分为必做的标准化基础应用层级以及选做的拓

[1]黄瑞国.设计性实训在《计算机应用基础》课程中的实践与研究【J】.电脑知识与技术，2015（38）