角色扮演游戏对幼儿行为的影响

鲁 洁朱 莉

角色扮演游戏对幼儿行为的影响

鲁 洁1朱 莉2

角色扮演游戏在幼儿期最为典型，对促进幼儿社会化、人际沟通与交往、情绪情感等的发展有十分重要的价值。采用3角色扮演故事类型（动物故事角色、家庭故事角色、同伴故事角色）×2组别（实验组、对照组）的混合实验设计，研究大班幼儿角色扮演游戏对分享和助人行为的影响。实验结果表明，角色故事扮演组幼儿相较于非角色扮演组幼儿有更多的分享、助人行为意愿表现。对于分享行为，家庭角色扮演游戏对幼儿影响最大；对于助人行为，同伴角色扮演游戏对幼儿的影响最大。

角色扮演游戏；亲社会行为；移情

2岁半到5岁半是幼儿社会化发展的重要时期，蒙台梭利通过观察研究发现，幼儿的群体敏感期为2岁半至5岁，此阶段开始发展对群体生活的兴趣，希望被接纳和肯定；美国社会心理学家米德认为儿童的社会化有两个步骤：一是模仿阶段，二是游戏阶段。在幼儿园中，游戏是幼儿学习和生活的关键。

从目前研究结果看，幼儿早期分享行为的性别差异显著，随着年龄的增长，性别对分享行为的差异影响越来越不明显。幼儿的助人行为随着年龄的增长逐渐发展，尤其是在大班时发展最快。在本研究中，根据研究目的，考虑到研究方法对幼儿理解能力和互动能力有较高的要求，控制了年龄的额外变量影响，选取了幼儿园大班的幼儿进行实验研究。性别不作为研究变量，但在被试选取时尽量控制男女平衡，减少实验误差。研究采用3角色扮演故事类型 （动物故事角色、家庭故事角色、同伴故事角色）×2组别（实验组、对照组）的混合实验设计。将平均年龄6.43岁，标准差为0.33岁的大班幼儿，随机分为两组，每组都为45人，实验组为角色游戏扮演。

一、结果与分析

1.角色扮演幼儿与非角色扮演幼儿在分享行为上的差异。

通过统计，参与角色扮演的幼儿愿意分享的贴画平均数12.45±1.22；非参与角色扮演幼儿愿意分享的贴画平均数为5.78±1.98。对不同组别的幼儿分享贴画行为进行差异检验，结果见表1。

表1 不同组别幼儿在贴画分享上的差异检验

该结果符合研究假设，进行了角色扮演游戏的幼儿相较于没有进行角色扮演的儿童，分享行为表现得更多（p＜0.01）。

2.不同角色扮演类型幼儿的分享行为的差异。

根据角色游戏的社会化程度，角色游戏分为动物故事游戏、家庭角色扮演游戏、同伴角色扮演游戏。根据实验设计，每个幼儿都完成了不同的故事角色扮演。结果发现，动物故事扮演组分享贴画的平均数为9.44±1.08，家庭角色扮演组为18.42±1.24，同伴角色扮演组为13.09±1.34，描述统计见表2。

表2 幼儿在不同角色扮演（故事）分享贴画数量

从表2结果可以看出，家庭角色扮演对幼儿分享行为的影响最大，这是由于家庭教育中最早开始的是分享亲社会行为的教育，在幼儿期，父母会告诉幼儿要学会与其他人分享，父母也会以自身为榜样，主动示范分享的行为，如将幼儿的玩具和零食分给其他小朋友等。

3.角色扮演幼儿与非角色扮演幼儿在助人行为上的差异。

统计发现，参与角色扮演的幼儿愿意给其他不认识小朋友的贴画数量平均数为8.78±1.32，非参与角色扮演的幼儿愿意给其他不认识小朋友的贴画平均数为4.88±1.34。结果见表3。

表3 不同组别幼儿在助人贴画数量上差异

从表3可以看出，角色扮演组幼儿助人贴画数量显著高于非角色扮演组（对照组）。该结果符合研究假设，进行了角色扮演的幼儿相较于非角色扮演的幼儿，有更多的助人行为。本研究中要帮助的是一个陌生人，因而移情能力和这种助人行为有直接的相关，角色扮演是进行移情的一个重要手段，角色扮演过程首先就进行了移情的培养，代入他人的角色，更能理解他人的痛苦。因此在助人行为中，进行了角色扮演的幼儿会有更多的助人表现，愿意帮助他人。

4.不同角色扮演类型幼儿助人行为的差异。

对实验组不同角色扮演类型幼儿助人贴画数进行统计发现，参与动物故事角色扮演的助人贴画数平均数为6.84±1.22，参与家庭角色扮演的幼儿助人贴画平均数为7.66±1.27，参与同伴角色扮演的幼儿助人贴画平均数为11.84±1.37。结果见表4。

表4 幼儿在不同角色扮演（故事）上助人贴画数量

表4结果表明，在幼儿助人行为中，参与同伴角色故事扮演的幼儿，相较于参与动物故事扮演和家庭角色扮演的幼儿，愿意分享的贴画数更多。

二、基于本研究的教育建议

本研究结果表明，角色扮演组幼儿相较于非角色扮演组幼儿在分享行为、助人行为上有显著的优势。从实证的角度再次论证了角色扮演游戏在幼儿社会化中的重要作用。在实际的教育活动中也发现，在幼儿园阶段，儿童的自我意识发展迅速，对集体的需求也显著增加，甚至开始出现了一些小团体，有排斥其他小朋友的现象存在。幼儿园中被排斥的小朋友往往会在园中哭、沉默寡言，这样不利于幼儿的发展，造成其难以抹去的心理阴影，尽管有教师干预，但是强制性的干预往往难以起到实效，被孤立的小朋友并没有真正被群体接受。还有一部分幼儿缺乏社交技巧，表现为自私、不愿意分享、孤僻等特点，这样也不利于他们的健康成长。

针对上述情况，建议采用不同的教育引导方式，通过组织幼儿进行角色扮演的游戏，在游戏中以潜移默化的方式训练儿童，在具体的生活实例中加以引导，及时鼓励、表扬，将互助、分享的良好行为具体化，逐步提高幼儿的同理心和移情能力，帮助幼儿更好地同伙伴相处，互相关爱，营造一个包容接纳的氛围。

1.让幼儿学会扮演他人。

幼儿通过角色扮演模拟他人角色，从而更好地理解他人的处境，体验他人在不同情况下的内心情感。对儿童来说，角色扮演过程中的换位思考能使他们较快地摆脱自我中心，从自我的概念扩大到更广阔的范畴；让儿童扮演或假设自己为不同的社会角色，使其较多地站在对方的立场上去考虑问题，这样幼儿更容易有分享的行为。

2.在角色扮演中鼓励并引导幼儿的分享行为。

对于缺乏社交技巧、不愿意分享、表现孤僻的儿童，组织其参加家庭角色扮演游戏，让其扮演哥哥、姐姐，照顾弟弟、妹妹，通过游戏中设定的情境帮助家庭成员解决问题。在游戏过程中，模仿不同角色的口吻和动作进行实践，并在游戏过程中获得及时的正向反馈；游戏结束后，继续让小朋友讲解自己对角色的理解和感想，教师做好引导教育，逐步训练儿童以同理心来理解为什么要进行分享，在潜移默化中渐渐学会分享，帮助他们增强社交的信心。

3.在角色扮演中培养幼儿的交往能力。

通过同伴扮演游戏，儿童在游戏中积极思维，组织与合成信息，与同伴合作。在游戏中儿童凭借想象会重现对他们来说最有意义的一些经验。通过扮演，儿童对故事以及故事中的角色经验进行综合考虑，儿童因扮演角色而在对角色、情节、场景作出决策时，一方面发展出高水平的思维技能，同时也使儿童学着把自身置于他人的立场去考虑问题，从而促进儿童移情能力的发展。儿童分组独立进行扮演游戏，轮流交换角色，由教师指导儿童尝试体验每一个角色，或者由教师指导儿童分配角色，从认知、情感两个方面帮助幼儿体会故事中人物角色之间不同的交往。此外，每个扮演游戏的各个步骤都可以设计延伸活动，让幼儿在认知和情感的基础上通过行为训练尝试与人交往，从而提高交往能力。认知、情感和行为三个方面的干预互相补充、相辅相成，达到综合训练的目的。

4.幼儿教师在编排设置游戏时的渗透干预作用。

教师在编排角色扮演游戏时，要根据培养目标的要求，针对性地选择和改编故事内容，将干预的内容渗透到故事的角色之中，使幼儿更容易接受。在扮演游戏中，适当引导幼儿一起协商、讨论角色，加强儿童的社交活动。根据不同的培养目标，从认知角度采用解决人际关系问题的认知技能训练，从情感角度采用移情训练，从行为角度采用典范战略、行为塑造的方式。

5.幼儿园游戏中创设社会化的角色扮演情境。

幼儿园的角色扮演活动，目前还是以动物故事角色扮演为主，让幼儿扮演各种小动物。实验研究的结果表明，教育者可能在一定程度上低估了幼儿的发展水平，主要是社会化水平。现在的幼儿接受新事物的渠道较多，社会化程度已经有了较大的提高，在今后的幼儿园活动设计中，尤其是对于有一定自主能力和需要的大班幼儿，应更多设计一些符合幼儿发展的更社会化的角色扮演游戏，尤其是家庭角色扮演和同伴角色扮演游戏活动，这些活动更加符合这一阶段幼儿的年龄特点。

［1］玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利教育法［M］.霍力岩，李敏谊，胡文娟，译.北京：中国人民大学出版社，2008.

［2］Mead G H.Mind，self，and society:From the standpoint of a social behaviorist［M］.Chicago：University of Chicago press,2009.

［3］姚秀娟.3—6岁幼儿在园助人行为研究［D］.武汉：华中师范大学，2015.

［4］李幼穗，韩映虹，陈淑芳.不同情境下移情训练对幼儿助人行为的影响［J］.学前教育研究，2013（2）：43-47+53.

G441

A

1005-6009（2017）32-0048-03

1.鲁洁，南京晓庄学院海外教育学院（南京，210000）助理研究员，主要研究方向为教育理论与管理；2.朱莉，南京市六一幼儿园（南京，210000）教师，一级教师，主要研究方向为学前教育。