“爱雅”体验式园本课程实践初探

周丽　肖甜甜

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”“爱雅”体验式园本课程是以生活问题为核心内容、以实践活动为主要途径、以亲身体验为关键环节、以个性发展为根本目的的幼儿园实践性课程。

1室3馆8区：创设蕴含课程理念的学习环境

“爱雅”体验式园本课程将环境作为隐形的课程资源，围绕“阳光有爱、优品有行、乐学有梦”的“三有”育人目标，创设了“1室3馆8区”能满足幼儿自由探索、亲身体验、个性发展需求的体验式学习环境创设。

“1室”即教室。我们变传统的教室为幼儿的“游戏场”，打破以往学习区域与游戏区域相对独立分隔的功能格局，创设具有操作性、互动性、参与性的主题教育环境，强调主题背景下的区域游戏创设，实现主题环境与区域学习内容的同步。其次，围绕课程的推进，及时投放丰富、适宜，能满足不同层次幼儿体验和探索需求的学习操作材料，力求让教室的每个角落都活起来，让可看、可玩的教室成为孩子们每天期待到来的场所。

“3馆”即“乐享未来馆、乐创未来馆、乐探未来馆”三个围绕生活能力培养、创想思维发展、科学操作探索为核心的特色体验馆。我们着眼于对未来人才的培养、为幼儿终生发展奠基的思路，在体验馆中创新开设各类与幼儿生活密切相关的体验式游戏，如“变装达人”体验区，幼儿通过自由搭配服饰，表现各自不同的审美，体验角色扮演带来的游戏乐趣；“别创一格”美工区，孩子们可以充分发挥想象，动手创造自己独特的作品；“探索之旅”操作区，幼儿可以亲自参与科学小实验揭开生活中的奥秘，探寻大自然的神奇。

“8区”即“奇思妙演、溢彩工坊、玩转沙水、百变拼搭、勇者挑战、玩味劳作、野战部落、坡林野趣”八个户外体验式探索游戏区。我们以区域功能灵活多变为宗旨，让幼儿通过多感官的参与，体验游戏、运动、劳作、创造的乐趣，在亲身经历中获得体、智、德、美的全面发展。例如，孩子们在“勇者挑战”中，利用木块、轮胎、楼梯、凳子、背篓等生活用品搭建起各种具有挑战性的运动项目，体验钻爬、攀登、跳跃带来的运动快感；在“玩味劳作”中可以真实体验磨豆浆、打糍粑、种瓜果等劳作过程；还可以在“野战部落”里扮演军人、战地医生等角色进行追逐、对战的游戏。

“1小时”体验：重构渗透课程价值的一日活动

幼儿园一日活动皆课程。在探索中，我们打破传统课程设置，大幅度减少集中学习时间，开展以小组学习、自主学习为主的教育活动；整合碎片化时间，让一日活动中的每个环节形成相对固定又较长的时间段，以自主体能锻炼、集中学习、区域游戏、户外探索活动、“1小时”体验式特色课程五大板块构建起沙实幼一日活动课程的主体。

基于“以幼儿为本，以体验为主”的课程理念，我们将“自主户外游戏课程、生活小能人实践课程、未来馆探索课程、乐艺多创造性课程、原创小游戏课程、乐游派亲子体验课程”六大原创体验式课程进行统筹安排，形成每天下午全园“1小时”体验式特色课程活动时间。活动打破班级、年级界限，由孩子们自由选择参与自己感兴趣的活动，通过多感官、多种类的体验满足幼儿当前发展的需求。例如：生活小能人实践课程，通过生活自理能力的培养、劳动技能的练习、生活小窍门的运用，生活常识的积累帮助幼儿解决生活中遇到的各种问题。乐艺多创造性课程，根据不同年龄段幼儿的发展水平，围绕语言、音乐、舞蹈、美术等孩子们喜欢的活动，进行艺术素养的启迪和培养。

“3维度”学习：探寻助推课程实施的有效方法

情境学习是体验式课程的基础

皮亚杰认为：幼儿的认知结构是通过与环境的相互作用而形成发展起来的。要激发幼儿学习兴趣，促进其自发的学习，在活动中创设生动形象的学习情境是很有必要的。“爱雅”体验式课程以情境学习为基础，以幼儿学习与生活中的热点、焦点和兴趣点为核心，通过情境的再现，让幼儿在身临其境的感受中，轻松、愉快、有效率的学习。比如，我们将“乐享未来馆”打造成生活中的“家”，每一个游戏区域就是家中各功能房间的翻版，孩子们可以走进真實的厨房，自己动手包饺子、烤蛋糕；可以随意变换造型，搭配服饰，展现自己眼中的美；可以和同伴一起玩过家家游戏，在小床边照顾洋娃娃，分工整理生活中的各种物品。在“生活小能人”课程中，我们将生活常识贯穿于情境游戏之中，巧设生活问题，以帮助妈妈洗手帕的情境提升幼儿自我服务能力，以帮助小兔包扎伤口的情境学习使用止血贴的正确方法，让孩子们在一次次情境体验中丰富生活经验，得到心理需求的满足。

自主学习是体验式课程的核心

真正的自主学习并不等于完全的自由、放羊式学习，而是在学习过程中，通过多种方式激发幼儿主动学习的意识，让幼儿能自觉参与同伴或者教师发起的相关的学习活动，从而构建新经验的学习。我们把幼儿的当前需要作为课程的来源和资源，充分为幼儿提供自主学习的时间、空间以及适宜的自主探索课程内容。大班幼儿对自然科学感兴趣，我们就在“坡林野趣”探索区，投放了大量的科学探索材料和真实的科学实验用具，孩子们可以在显微镜下观察小蜗牛，可以在树林中寻找形状各异的鹅卵石，可以亲手种植自己喜欢的花草，也可以在科学绘本中去寻找答案。

课程实施中，教师作为孩子学习的支持者，合作者，不急于介入和干涉孩子的活动，不是简单的示范和说教，而是在观察中跟随孩子的脚步调整活动目标、增补操作材料、适时引导点拨，最大限度地为幼儿自主学习提供支持和帮助。例如在“视趣城堡”影院区，老师收集、整理、录制了大量的科学小实验、生活小常识的操作视频，当孩子们在游戏、探索中遇到困难或是想要寻找答案时，老师们都会鼓励幼儿通过自主观看视屏、操作记录整理、同伴商议互助等方法来尝试解决，让幼儿在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得成功的体验，激发幼儿学习的主动性，培养终身受益的良好学习品质。

合作学习是体验式课程的需要

“乐游派”亲子户外体验活动中，老师带领孩子和家长走出校园，在公园里开展水果冷餐会上，小班幼儿第一次体会到与父母合作制作水果拼盘的乐趣；中班幼儿在广场上开展“争当文明重庆人”的宣传活动，他们自主商议宣传形式，合作分发宣传单，还确定了以小组集赞的方式推选最佳文明组合；大班幼儿来到超市进行限额购物比赛，抽签分组制定购买计划，合理分工将物品运到指定地点……孩子们的合作意识、合作能力在一次次真实的生活体验中得到锻炼。

“爱雅”体验式课程还倡导“大带小”的混龄合作学习，不同年龄段的孩子共同参与到特色体验课程之中，大班孩子对活动投入程度及游戏能力，直接影响着小班幼儿的参与兴趣，并从中获得了更多模仿学习的机会，孩子们在互动交往中学会有爱谦让，合作互助，既发展了同理心，又获得游戏体验和心理成长的双赢。

“2+N”模式：引领课程共建的家园教育同步

幼儿园是帮助家长建立对幼儿发展的合理期望的重要场所，只有让家长走进幼儿园课程，看到孩子们的成长，参与到园所发展的进程之中，才能真正实现家园同步的教育。

“2”即全园定期开展的“课程体验家长开放日活动”“乐游派亲子户外体验活动”；“N”即各班根据课程需要随机开展的多次家园互动体验活动。例如，各班开展的“乐游派”亲子体验活动，从选择活动主题、确定出行地点、商议活动流程、活动准备与后续分享等问题都在老师的专业引领下由家长自发组织，自主讨论，自觉参与，充分发挥家长资源和家庭的力量。我们还通过“家长助教进课堂”“家长讲坛话教育”“家长资源共分享”等活动，邀请家长走进课堂、走进幼儿园，真正参与到园所发展及课程实施之中，帮助家长在参与、感受中逐渐理解幼儿园课程的内涵、意义以及对幼儿终身可持续发展的影响，实现家园有效互动，形成幼儿、家长、教师三方携手共建课程的美好愿景。

（作者单位：重庆市沙坪坝区实验幼儿园）