思维导图模式在初中英语教学中的应用分析

罗大琨

摘要：在升入初中之后，学生对英语的学习更需注重科学化、合理化、逻辑化。相对于小学阶段英语学习而言，部分学生会开始认为英语难度明显提升，尤其在学习词汇及语法时无法抓住重点，提升英语成绩。首先分析了思维导图在初中英语教学中的优势，并从词汇教学、写作教学以及阅读教学三个方面对思维导图的应用展开研究。

关键词：思维导图；英语教学；应用

早在20世纪60年代，思维导图这一概念便已经出现并运用于教学之中。这一概念实际上是将思维发散性思考的一种具象化模式，例如，在黑板或纸上以一个词汇为起点，通过发散性思维创造出具有层次性的分支词汇，通过发散性的想象让学生联想与之相关的内容，从而让学习内容更具条理化、层次化，利用思维导图让思维更具可视性。本文以思维导图为主線，研究了其在初中英语教学中的应用优势及应用方法。

一、初中英语教学中思维导图的应用优势

（一）有利于锻炼学生思维

初中生的年龄处于12～15岁之间，这一阶段正是青少年逻辑思维发展的飞跃阶段，从形象化思维向抽象化思维过度过程中，初中生学习难度较大的文章可能在短时间内无法理解文章含义或无法分析出文章层次，造成阅读理解困难。或在学习语法逻辑时无法分清复杂句式结构的特点，造成英语学习难度提升。思维导图的应用可通过关键词和图片等方式让学生快速将一篇文章的流程脉络清晰梳理，提升文章理解速度。将语法分类画出，找到不同语法之间的联系与区别，提升复杂句式判断理解能力。

（二）有利于改善学习习惯

作为一名初中英语教师，在多年教学经验下不难发现，学生在学习英语时，尤其在学习短文阅读过程中会陷入两种牛角尖境地。第一种是能够背诵全文，甚至默写全文，强调文章的完整性阅读，但却无法理解文章详尽意义，在做阅读理解时无法忽略任一词句，导致阅读理解解题时间过长，属于囫囵吞枣型学习。另一种则为更重视阅读中的短句以及生词，将重点放在细致末节上而忽略了文章的整体内涵与整体结构，在全局观念上有所缺乏。这两种学习形式均不利于阅读理解的学习与解题。思维导图的应用下，通过对关键词的确定，学生在阅读过程中便能够将关键词按照层次写出来，在了解文章细致意思的前提下掌握文章整体结构，不仅将整篇文章的框架与结构展现出来，还能够展现语言知识点。

（三）有利于提升阅读速度

相对于小学阶段的文章而言，初中阶段英语课文通常接近千字，此时需要应用思维导图来帮助理解文章大意。通常初中阶段英语阅读更具层次性，会采用分段方式帮助学生理解文章。思维导图的应用正符合其条件，以高效、简洁的方式将文章大意串联，提升学生阅读速度。

二、初中英语教学中思维导图的具体应用

（一）在词汇教学中的应用

学习英语时词汇是关键元素以及基础性元素，决定了学生能否理解句子及文章含义，对于知识的扩展重要性较强。初中生由于学习水平学习能力以及学习基础等方面的差异性，在展开词汇教学时，教师不难发现一个班的学生中存在较大的个体差异性，若采用统一性教学方式很可能造成词汇量丰富的学生无法学到有效知识，而词汇量较差的学生无法跟上教学进度。在思维导图的应用下，通过连接元素以及中心发散的思维方式，可将新词汇加以串联，让词汇与词汇之间建立联系，形成一个整体状态。例如，将名词转化为形容词，名词转化为复数词，这些转化均可通过思维导图加以连接，让学生了解两个词汇之间的联系与区别，拓展词汇方向。以“child”这一单词为例，其可转化为“children”，在意思上也从单数变为了复数。在思维导图上，可将“child”作为中心点与出发点，“children”为第一层次发散，再从“children”发散其他词汇，让学生逐渐扩展词汇量。除了词汇量得到加强外，学生也可从导图中发现词汇转化规律。

（二）在写作教学中的应用

除了让学生在日常背诵典型句式、优美段落以及重点文章外，还可应用思维导图提升学生的词组运用能力以及词汇运用能力，弥补日常缺乏写作锻炼的劣势。具体而言，在写作教学中教师可通过思维导图让学生想象一篇文章中应有哪些具体结构，让学生在纸上将自己想要写的文章的结构段落以树状形式表达出来。通常初中文章写作难度并不高，更注重于文章层次的清晰化与脉络的条理化。因此，学生在写作前若能够通过思维导图将文章主要内容标记出来，在具体写作过程中便可实现思维的连续性。在连词成句、连句成段下逐渐梳理文章结构，连段成篇，在长期训练下学生的写作能力必然能够明显提升。

（三）在阅读教学中的应用

初中阶段的阅读文章通常接近千字，因此，在有限的时间内尽快地了解文章大意是阅读的关键。初中阶段文章多以叙事性文章为主，学生要想了解事件的情节发展，首先可利用思维导图找出事件发展的原因、主要人物、时间等重要元素，根据文章的深入阅读将文章脉络主要内容在纸上写出，并注重文章内容的转折位置。教学中发现，不少学生在进行阅读练习时通常将文中遇到的每一个生词用字典查出，意图是了解文章的具体含义，这会极大浪费时间。虽说可积累词汇，但在具体考试时弊大于利。思维导图教学下，教师应通过图表方式让学生自主概括作者写作顺序以及文章中心思想，梳理文章观点，将文字信息转化为图表，强调对文章材料的把握与理解、判断与比较。

部分教师可能将思维导图与教学中常用到的概念图相混淆，虽然两种教学方式均属于发散性思维，在原主题上“开枝散叶”地想象，但相对而言概念图更偏向于网状结构，重视思维的多方向发散；而思维导图则更偏向于树状结构，重视思维的层次化递进。教师应不断积累经验，提升思维导图应用的有效性。