以《画风》为例谈语文低段教学策略

蓝夏

摘 要： 语文是一门综合性学习课程，融识字、写字、朗读、阅读、写作为一体，注重提高学生语言综合实践能力。教师要致力于研读教材，对课堂进行巧妙的设计，让“趣味”融于小学低段的朗读、字词句段、读写认记和阅读、写话等各环节之中，激发学生学习兴趣，让学生“好学”、“乐学”。

关键词： 小学语文 低段教学 趣味学习

《语文课程标准》（2011年版）明确指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯彻整个义务教育阶段的重要教学内容”。因为低段儿童注意力和控制力发展还不够完善，课堂上容易分心，缺乏耐心，过于平淡的课堂学生注意力不容易集中，过于花哨的课堂又不能很好地夯实基础，如何让课堂力求扎实又不失趣味？我有幸聆听了鲍丹丹老师执教的二年级下册课文《画风》，这堂课融阅读、识字、朗读、创编写话训练等多种语文学习形式为一体，扎实的课堂因为老师丰富别致的设计显得趣味盎然，听后启发很大，于是借机对小学语文低段教学进行了思考。

一、融“趣”于琅琅书声，美妙之音绕课堂

小学低段的儿童最乐于接受的语言形式便是儿歌、童谣、谜语、童话故事等，所以教材所选的类型多属这类。

如在《画风》的导入上，就可以选择孩子们最喜欢的猜谜语。鲍老师在导入的时候，以“左一片，右一片，隔座山头不见面”、“上边毛、下边毛，中间一颗黑葡萄”等谜语引起孩子的兴趣。这几个谜语除了活跃课堂气氛以外，还有一个更重要的作用，就是作为铺垫，引出最后一个谜语。在最后一个谜语的设置上，鲍老师别出心裁，改写了叶圣陶先生的《风》：

谁也没有看见过它，不用说我和你了。

但是树叶颤动的时候，我们知道他在那儿了。

配上音乐，老师给孩子们朗读美丽的谜面，孩子们全都被这优美的语言和动听的声音吸引了。当老师的声音缓缓停住，孩子们一起欢快地喊出谜底——风。儿歌改成谜面，不露痕迹地引出了课题，教师的动听朗读和巧妙的改写给孩子们做了很好的示范，教师的语文素养时时渗透在课堂中，潜移默化地影响着孩子们。

不仅在导入上，在识字教学上也可以巧妙地将儿歌融入其中，帮助孩子更好地识记生字。生字教学在低段教学中是至关重要的，也是难点和困惑点。二年级小朋友的识字量和阅讀量都是非常有限的，一个个生字对他们来说就是一个个陌生的符号，尤其是结构复杂、笔画多的生字，该怎样帮助孩子们更好地识记呢？比如《画风》这一课要学习的三个生字“赵、陈、宋”就可以用编儿歌、顺口溜等方法。这三个生字都是姓氏，如“黄、张、章、吴、胡”等都可以编儿歌，教师可以先为孩子提供范例，例如三横王，草头黄。弓长张，立早章。古月胡，口天吴。

让孩子先读一读上述儿歌，发现都是姓氏，然后放手让孩子学着范例自编儿歌识记生字。生字教学中，很多老师容易忽视“形”的识记，花较多时间在正音上，可是孩子会读并不代表会认，所以，通过自编儿歌这种方式，孩子们在轻松、愉快的环境中自主记住了这个字形，可谓一举两得。正如皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在低年级起步阶段，教师只有巧妙引导，才可以帮助孩子踏上一条趣味无穷的阅读之路。所以教师在设计教学环节时一定要以学生为本，把握学生群体的年龄特征，采用学生喜欢的方式学知识，寓乐于教。

二、寻“趣”于字词句段，奇思妙想众人赏

所谓“书读百遍，其义自见”，对于低年级小朋友来说，理解课文内容的最好方法就是读，反反复复地读。在孩子们读懂课文的基础上，老师的任务是带着孩子们实践，用自己的“已知”玩转课堂。以《画风》为例，如何检测孩子们已经读懂了课文？鲍老师在教授这一课时，就在孩子们通读课文之后出示了以下说话练习：

赵晓艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。是风，？摇 ？摇

陈丹在大树旁画了几颗弯弯的小树。是风，？摇 ？摇

宋涛画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。是风，？摇 ？摇

赵晓艺画了一个男孩，手里拿着风车在呼呼地转。是风，？摇 ？摇

孩子们自由练习说话，展示说话，在这样几个如诗般美丽的句子中，孩子们自然而然地破解了“画风”的秘密。整个过程中没有老师的“讲解”，一切都是那么自然，水到渠成，不露痕迹。这样诗般美妙的语言，必定激起孩子们心中美丽的花火，他们一定也想当当小诗人。这时候教师再一次出示导入时用到的儿童诗：

谁也没看见过风，不用说你和我了。

但是？摇 ？摇的时候，我们知道风在那儿了。

孩子们快乐、幸福地当着小诗人，朗读自己所做的诗。作为一名教师，没有比听到孩子欢快、真实的声音更感到幸福的了，只有孩子们学得快乐，我们才能安心。关注学情和文本契合的视角构建理想课堂，强调“让教于学”，老师的功夫不仅体现在课堂的引导和反馈上，更体现在课前的构思与准备上，老师“教”的唯一目的是促进“有效学习”的发生。

三、炼“趣”于读写认记，生字形体牢牢记

低段教学注重趣味，教师要寻找趣味，创设趣味，思考趣味。对于低段课堂来说，识字写字仍是重中之重，《义务教育语文课程标准》指出：“识字和写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”所以，在生字教学环节，课堂不仅要“求趣”，还必须扎扎实实地学习和掌握。

以《画风》为例，这一课的生字很有特点，几乎都集中在三个主人公的名字上“赵晓艺、陈丹、宋涛”。识字教学首先要消除孩子们的畏惧心理，让孩子们借助插图，叫叫三个孩子的名字，用“打招呼”的方式，在亲切自然的语境中初识生字。

虽然孩子们会认整个名字，但是不一定认识单个生字，所以老师还需单独出示生字，唤起孩子的“再认”。结合低段孩子的特点，利用儿歌帮助孩子们识记字形是一个很好的方法。《画风》这课的姓氏生字就可结合《百家姓》识记，耳熟能详的童谣让孩子们记起来更容易。当然，在整篇课文学习结束之后，也可以将生字词语编入儿歌中背诵识记。以《画风》为例：

宋涛陈丹赵小艺，喜欢画画在一起。眨眨眼睛有创意，决定画风比一比。

红旗飘飘迎风舞，斜斜雨丝送春意。小树弯弯风车起，开动脑筋解问题。

这样既回顾了课文的内容，又巩固了生字，可谓一举两得。

从课文到词语，从词语到单独的生字，从字音到字形，在教学生字时，教师一定要遵循孩子们识记时受语境影响的心理特点，巧妙设计，让孩子们在不同语境中分别掌握生字。

四、思“趣”于细读品悟，真知灼见来相会

小学低段的阅读教学一定要全面读、充分读、一读再读，当然，教师在指导学生阅读的时候，一定要注意增加学生思维的含量。

全面读和充分读是指这堂课朗读的次数之多。首先，在课堂开始之初，就要安排孩子们充分初读。由于孩子们读书速度存在差异，此时老师要对孩子们进行指导，例如初读的时候，可以请读完一遍的孩子站起来读，这样老师就可以清楚地了解孩子的初读情况，也可以维持课堂的秩序，不至于让一部分读完书的孩子沒事情做。

第二次读一般可以安排在识字和写字教学之后，经过动笔，学生的心沉静下来，有助于思考，这次读便是有目的地读。以《画风》为例，可以请孩子们再读课文，讲一讲哪些句子是讲“画风”的。

精读部分的反馈环节，往往是落实教学目标的关键环节，教师在教授时除了落实目标外，还要注意学生学习习惯的培养。如建议孩子们把话说完整，采用“请大家跟我看第几自然段第几句”这样的句式反馈交流，这样讲，孩子思路十分清晰，听的孩子也听得清楚。

精读这个环节可以融合自由读、个别展示读、同桌合作读、师生合作读等多种多样朗读的形式。教师一定要在课堂上激起孩子喜欢读的热情，让孩子们一直处于朗读的快乐之中，享受朗读。在《画风》合作读的部分，鲍老师技高一筹，有目的地请孩子们读红色的部分，老师读黑色的部分。读不仅是为了把句子读通顺，还为了引导孩子们思考红色句子中藏着哪些“画风”的秘密，这是有思想的读书。

问渠哪得清如许？为有源头活水来。扎扎实实的语文课堂定能开出趣味的花朵。教师在教学中一定要拥有“力求扎实，凸显趣味”的理念和态度，才能将低段小学语文教学上得有声有色、其乐融融。这“趣味”之花，花香芬芳，沁入心脾。

参考文献：

[1]茹茉莉.构建趣味盎然的低段课堂教学[J].小学教学设计（语文），2015（2）.

[2]茆华军.让妙想与“霞鹜”齐飞[J].小学教学参考（语文版），2016（4）.

[3]陆虹.识字教学中培养儿童核心素养能力[J].小学教学设计，2016（16）.