浅谈学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系

李海军

摘要：中职院校以培养专业的技术应用型人才为主要目的，旨在夯实学生的文化基础知识，培养学生的职业能力，适应工作岗位的实际用人要求，更容易进入社会。但是，从学生实际学习情况来看，不少学生未清楚认识文化基础知识学习与职业技能训练之间的密切关系，或不爱学习文化课，或不爱学习专业课，或都不爱学习，严重限制了自身的全面发展。介于此，本文以促进学生全面发展为目的，从学生文化基础知识学习与职业技能训练实际情况入手，对学生日常学习与训练中的几种常见现象及原因进行了分析。然后，以文化基础知识学习与职业技能训练之间的密切关系为切入点，提出了相应的应对措施，平衡学生的文化知识学习与职业技能训练，从而改善学生不好的学习现象，成为一个社会需求的人才。

关键词：文化基础知识；职业技能训练；全面发展；以学生为中心

目前，中职学生在日常学习过程中表现出了两种现象。一种是文化课基础较差，学习理论知识的积极性不高，甚至完全放弃理论知识学习，一门心思的学习专业技能，希望毕业后找到一份好的工作；另一种是对口升学学生，他们不重视专业技能训练，将学习重点放在理论知识上，期望通过高等职业院校考试，入校继续深造。这样的结果，造成一部分学生是专业上的“熟练工”，但是专业理论知识不扎实，成为不了优秀的人才；另一部分学生只懂得“纸上谈兵”，缺乏动手操作的实践能力，不具备过硬的专业技能。对于中职生而言，文化基础知识学习与职业技能训练之间并不矛盾，厚重的文化知识是专业技能发展的基础、条件，职业技能训练是学生熟练应用专业理论知识实践和锻炼职业能力的方法、手段。所以，中职生不能局限于狭窄的职业技能训练，也不能忽视文化基础知识学习，要平衡好文化基础知识学习与职业技能训练之间的关系，才能成为社会需要的素质全面、职业技能娴熟的应用型人才。

一、文化基础知识学习与职业技能训练之间有着密切关系

（一）文化基础知识学习是学生职业技能训练的基础和条件

在学生学习中，文化基础知识学习肩负着培养学生文化素质、扎实学生专业知识理论的重担，是学生职业技能训练的基础和条件，没有扎实的文化基础知识，无法顺利开展职业技能训练。第一，文化基础知识是经过长时间沉淀下来的，本身蕴藏着科学的内涵，用其指导专业技能训练，可以减少训练的盲目性，使职业技能训练建立在科学内涵基础上，达到事半功倍的效果；第二，基于文化基础知识进行职业技能训练，将文化基础知识融入职业技能训练的每一个过程，职业技能训练将不再是简单的动作模仿与重复，而是站在科学高度上的一种专业技能学习。学生不仅可以知其然，还能知其所以然，获得职业技能，同时了解专业的文化基础知识；第三，学习文化基础知识，可以为学生分析与解决问题提供更广阔的思维空间，指导学生用科学的方法理论进行职业技能训练，使学生更扎实的掌握职业技能。

（二）职业技能训练是学生将理论知识应用于实践的方法和手段

学生想要形成专业的职业能力，除了学习文化基础知识外，还要理论联系实践，使理论知识融于实践操作，这就要求进行职业技能训练。所以，职业技能训练是学生理论联系实践的方法，是培养学生职业能力的有效手段。中职院校人才培养上突出强调专业技能，这决定了职业技能训练在学生职业能力锻炼与发展中的重要地位，学生本身十分重视职业技能训练。一方面，通过职业技能训练，检验学生对专业理论知识的掌握程度，帮助学生发现自身的理论不足，促进学习与改进；另一方面，通过职业技能训练，锻炼与培养学生的岗位实践能力。

（三）基础文化知识学习与职业技能训练相互渗透，相互促进

中职院校学习中，基础文化知识学习与职业技能训练是一个有机的完整体，它们相互渗透、相互促进，是不能分开的两部分。中职生既要重视基础文化知识学习，也要积极参与职业技能训练，平衡好基础文化知识学习与职业技能训练之间的关系，这样才能不断完善自己，促进自身全面发展。二、学生文化基础知识学习与职业技能训练过程中的几种常见现象及原因

文化基础知识学习与职业技能训练是中职生学习中的两个重要部分，轻视了其中的任何一方，都会影响中职生职业能力培养，使中职生无法成为一名优秀人才。但是，实际学习中很多学生对它们之间的关系认识不清，表现出了一些不好的学习行为。为促进中职生全面发展，应当分析学生学习中的不好现象及原因，便于制定相应的改进措施，提高职业教育质量。

（一）不重视文化基础知识学习，一味强调职业技能训练

中职生文化基础知识普遍不好，在中考中失利，进而选择中职院校。这种情况下，不少学生认为只要学好了专业课和技能课，掌握一门职业技能就可以了，所以主观的轻视文化基础知识学习。尤其国家相关政策规定，中职院校实行“以就业为导向”的人才培养方案，学生学到第三个学期后就会进入行业企业顶岗实习，锻炼职业能力，使得学生客观的忽略了文化基础知识学习。同时，部分教师也认为职业技能训练重于基础文化知识学习，比较轻视基础文化知识教学。于是思想上輕视文化基础知识学习，行动上忽视文化基础知识学习的现象就这样形成了。

（--）轻视职业技能训练，过于重视文化基础知识学习

国家对中职生实行“对口升学”政策，鼓励中职生继续升学深造，而“对口升学”主要采用文化课和专业课考试相结合的办法。受应试教育影响，学生普遍重视文化基础知识学习，对技能训练重视程度不够。

（三）对文化基础知识学习和职业技能训练都不重视

对文化基础知识学习和职业技能训练都不重视，是中职学生学习中常见的一种现象。究其原因，主要在于学生。第一，学生本身不爱学习，对学习缺乏兴趣。中职生本身知识基础较差，学习过程中遭遇了无数次失败，丧失了学习兴趣，认为学习枯燥无趣，看不到成功的希望；第二，厌学心理严重。处于青春期的中职生，逆反心理较大，对教师、家长耳提面命的督促有反感，不爱将心思放在学习上；第三，受社会上一些不良思想的影响，学生贪图享乐、怕苦怕累，认为文化基础学习与职业技能训练太过辛苦，故不能全身心投入。

三、正确认识文化基础知识学习与职业技能训练的关系，促进学生全面发展

现代教育讲究以学生为中心，以促进学生全面发展为目的，中职教育必须认清这一点，站在全面发展的人才观上，处理好文化基础知识学习与职业技能训练的关系，既重视文化基础知识学习，又强调职业技能训练，培养学生扎实、娴熟的岗位技能。

（一）从学生思想入手，消除学生轻视文化基础知识学习的不正确认识

文化基础知识学习与职业技能训练之间相互联系，不可分割，良好的文化基础知识学习利于开展职业技能训练，如果文化基础知识学习缺位了，职业技能训练无法顺利的展开。所以说，中职生职业技能训练离不开文化基础知识学习。如，旅游专业的学生普遍不喜欢学习英语，对于这样的现象，应当告诫他们：学习英语，掌握必备的英语基础知识，是学好旅游英语的基础，也是从事导游、酒店服务等工作必须具备的一种职业技能。同时，为他们举例说明，加深学生的体会。学生毕业后可能从事旅游工作，接待外国游客，如果英语语言表达不畅，不能与外国游客正常交流，就不能了解外国游客的需求，为其提供满意服务。通过这样的教会让学生了解文化基础知识学习的重要性，使学生站在工作角度上认识文化基础知识学习。这样一来，学生可以从思想上纠正轻视文化基础知识学习的观念，端正学习态度，提高学习文化基础知识学习的积极性。同时，教师还要由此拓展，教育学生学习语文、思想政治等基础课程，夯实基础知识，提高文化素养，满足职业技能发展的基本需求。

（二）高度重视职业技能训练，突出中职院校教育特色

从学校角度看，职业技能训练是中职院校办学特色的体现，职业技能训练水平的高低，一定程度上决定着中职院校办学质量的好坏；从中职生角度看，职业技能训练是锻炼与培养中职生职业能力的重要途径，不仅影响中职生当前的职业技能水平，也关乎着中职生未来职业发展。对于一个中职生而言，没有过硬的职业技能，就不能成为一名合格的中职院校毕业生。因此，中职院校必须搞好职业技能训练课程建设，重视中职生的职业技能训练，并为学生创造更多的职业技能训练机会。

如，学校与企业联合办学，共同建立实训基地、开发实训课程，形成过程共管、成果共享的人才培养模式，促进“工学交融”，使实训课程与工作岗位对接，提高职业技能训练成效。此外，聘请企业中的专业人才到学校讲座，指导学生职业技能训练，向学生传授工作一线的岗位经验，以便学生了解实际工作岗位技能要求。同时，组织行业企业的管理者、技术人员与中职院校教师参与学术研讨会，探讨技能实训与岗位对接、实训课程建设等问题，找到一条利于发展学生职业技能的人才培养模式。

（三）根据学生实际需求，在文化基础知识学习和职业技能训练上有所侧重

从当前中职学生学习中表现出来的几种现象可以看出，中职生进入中职院校的目的主要有两个。一个是学到一门技能，将来找到一个好的工作岗位，另一个是实现“对口升学”，进入高职院校继续深造学习。这种情况下，可以针对学生的不同需求，对文化基础知识学习和职业技能训练有所侧重。对于以就业为目标的学生，教师可以适当降低文化基础知识学习的难度，减少一些理论知识，多开展一些实践课程，着重培养学生的职业技能；对于以“对口升学”为目标的学生，教师强调文化基础知识教学，为学生补充一些新知识，满足学生文化素质培养需求。

虽然，对学习需求不同的学生，在文化基础知识学习和职业技能训练上有所侧重，但是并不意味着肯定学生重视一方、忽视另一方的做法。既重视文化基础知识学习，又突出职业技能训练，是教学上有侧重的基本前提条件。因此，对于以就业为目标的学生，教师应当想法设法的提高文化基础知识教学内容的吸引力，设计多样化的教学形式，激发学生的学习兴趣。如，采用案例教学法，根据具体的案例向学生进行专业知识理论讲解，深化学生对知识的理解。对于以“对口升学”为目标的学生，教师可以采用阶段性教学方法，考试前适当减少实训课程，增加文化课，平时实施正常的教学计划，文化课与专业课、技能课教学都不能耽误。

（四）兼顾文化基础知识学习和职业技能训练，促进学生全面发展

就当前来看，中职院校教育将随着教育理念的转变和国家政策的变化而实现进一步发展。社会需要的是高素质、专业的应用型人才，中职院校恰好以此作为人才培养目标，适应了社会人才需求，从中职院校走出来的人才，在社会上起到的作用越来越大，促进了中职院校发展。但是随着社会经济的快速发展，用人单位对中职院校人才培养提出了更高要求，不仅要求中职生具备专业的职业技能，还有良好的文化素质。为适应社会企业的用人需求，中职院校应当以促进学生全面发展为出发点，兼顾学生文化基础知识学习和职业技能训练两个方面，帮助学生形成良好的综合素质和能力。

如，根据学生全面发展需要，合理安排文化课、专业课和技能课之间的课时比例，一般为3：1：4。其中，技能课的占比较大，用于训练学生的职业技能。虽然，文化课与专业课的占比少于技能课，但是它们加起来的占比等同于技能课的占比，可谓实现了职业技能训练与文化基础知识学习之间的平衡。从中职生全面发展角度看，文化课、专业课、技能课虽然课程责任不同，但是都在一个统一体系中，处理好了它们之间的关系，也就兼顾了文化基础知识学习与职业技能训练两个方面，对学生职业能力发展有着积极的推动作用。

为满足学生全面发展需要，中职院校必须搞好教师队伍建设，打造“双师型，，教师队伍。第一，做好青年教师进企业实习工作，让青年教师了解所从事专业的生产、技术等内容，熟悉实训内容；第二，加强教学实践，提高教师的专业技能，熟练运用教学语言、教学手段辅助教学，提高教学质量；第三，在专业实训教室开展教研活动，提高教室的技术开发能力；第四，举办全校教室技能竞赛，拓展教师技能，营造“创新、创造”的职业发展环境；第五，鼓励教师到企业内兼职，了解实际工作岗位及技能要求，以便指导学生职业技能训练。

（五）强烈反对不重视文化基础知识学习和职业技能训练的做法

既不重视学生文化基础知识学习，又不重视学生职业技能训练的做法虽然比较少见，但是这种做法在中职院校还是有的，不利于学生职业能力发展。从上文内容可以知道，出现这种片面做法的原因主要在于学生，所以想要杜绝这样的做法，应当从学生身上着手，引导学生消除这种思想。具体做法如下：

第一，以身边的同学为榜样，利用榜样的导向作用激励学生的好学心和向上心，在全班构造積极向上的学习风气，激发学生的学习兴趣。

第二，以优秀毕业生为榜样，为学生树立一个成功榜样，让学生认识到文化基础知识学习与职业技能训练的重要性，努力搞好两个方面，成为一个全面发展的人。

第三，以企业中的优秀员工为榜样，让学生知道要想成为一名优秀的员工，必须拥有良好的文化素质，具备扎实与娴熟的职业技能，不能缺少任何一个方面。每个学期，聘请企业优秀员工到学校讲座，将社会上的一些用人标准、高要求等传达给学生，同时讲述自己奋斗过程，与学生分享成功经验，以便学生了解怎么做才能适应企业用人要求。

此外，教师应当树立正确的教学思想，对文化基础知识学习和职业技能训练，保持平等态度，不可过于强调职业技能训练，轻视学生文化基础知识学习。这样一来，中职生在教师引导下，也会对文化基础知识学习和职业技能训练保持一样态度。

四、结论

综上所述，文化基础知识学习与职业技能训练之间是相辅相成的关系，不可分割，忽略了其中任何一方面，都将影响自身职业能力的形成。因此，中职院校学生要想成为一名优秀的人才，必须认清楚文化基础知识学习与职业技能训练之间的密切关系，不能忽略文化基础知识学习，又不能过于突出职业技能训练，使它们二者平衡，只有这样才能促进综合素质和能力发展，成为社会需要的高素质、专业的应用型人才。