教育，是可以美丽的

【摘 要】江苏省天一中学的校园文化以春风化雨和润物无声的形式，弥散着“自由”与“自主”。天一中学的“丰富课程”已改变了学生的学习状态，一个渴望学习、积极学习、自主学习的美景已经形成；学校把“土地”还给孩子，并使之成为学校教育方式转变的一种实践。在学校课程设计中，学校不仅提供了国家课程学习的各种服务，还开辟了众多的“自由土地”（校园活动）。

【关键词】项目研究；“丰富课程”；“自由土地”；课程基地

【中图分类号】G637 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）18-0037-03

【作者简介】沈茂德，江苏省天一中学（江苏无锡，214101）校长，正高级教师，江苏省特级教师。

一、校园，应该呈现学校的样子

在20多年的校长实践中，有一个梦想始终萦绕在我心中，那就是讓校园呈现出学校的样子。我期望校园成为一本五彩缤纷的书，校园文化以春风化雨、润物无声的形式，弥散着“自由”与“自主”的气息，从而使校园生活充满着童真和童趣。

2003年，人民政府投巨资建设占地450亩的新校区。经天一中学教代会认真讨论，形成了新校区建设的长期目标：生态公园、文化圣园、数字校园、温馨家园。十多年来，我们恒久坚持，以课程思想精心雕琢，一个凸显“四园理念”的现代学校已经形成。天一中学被央视誉为“一个读书的好地方”，被媒体评为“无锡最美丽的校园”。

然而我们也不无遗憾地看到，有的学校虽然也拥有美丽的校园环境和先进的物质设施，但孩子们对学校生活却没有发自内心的喜欢。原因之一是有些学校校园环境太“硬”了：一是环境太“硬”，有大楼、大广场，但缺少绿地、湿地、林地；二是文化太“硬”，浮躁充斥在校园，触目皆是空洞的概念、花哨的展示、炫目的口号，唯独少了那份教育应有的宁静。

在我看来，孩子们生活的世界应是充满童趣的，校园中不仅要有大楼、大广场，还要有千姿百态的花草树木，有水禽出没的湿地，草坪上应有奔走的松鼠、嬉戏的山羊……孩子们在生活中可以聆听自然的声音，欣赏四季的色彩，亲近可爱的小生命，由此，生成感性和心灵深处的善性。

十多年来，我们千方百计柔化着天一的校园，力图让校园中多一些色彩、多一些童趣。“天一”校名源自“天一生水”。我们挖湖蓄水，30多亩的映天湖像一条彩带蜿蜒于校园之中，湖上架桥三座，湖中养殖锦鲤、草鱼、鲫鱼等鱼类，湖畔放养天鹅、野鸭等水禽。闲暇时光，师生漫步湖边，倚桥赏着“映天”美景，俯身观鱼禽嬉戏，悠哉游哉，趣味盎然！

天一有450亩地的校园，我们又有了建设“江南植物园”的梦想。于是，我们和无锡多所公园以及南京农业大学、中山植物园、南京中医药大学等单位合作，开始了建设“植物园”的行动。经过十余年的努力，天一校园早已郁郁葱葱，300多种树木竞相生长，柑橘、枇杷、梨、石榴、枣、杨梅等果林硕果累累，牡丹、玫瑰、山茶、月季、菊花等花卉园争奇斗艳，林地下的板蓝、三七等近百种中草药渐成规模。

“柔化”的校园让天一的每个孩子都感受到一份校园的亲密和丰富，孩子们每天徜徉在美丽的校园中。学生社团又创立了春天樱花节、夏季收获节、秋天菊花节等三大校园主题活动。学校践行“校园即课程，生活即课程”的课程理念，创设美丽、灵动、丰富的浸润环境。2015年，学校成为省生态校园课程基地。

校园应该是一个书香校园。我们努力打造“天一书院”。2016年暑期，政府投资近千万元，建设书院的物化环境，在此基础上我们将建设N个开放式图书馆，让书籍遍布于每一栋教学楼的大厅、走道，用书香浸染每一位师生的心灵。每逢课余周末，师生或倚架而立，或阶边小坐，或正襟端坐，展卷而读，徜徉书海，怡然自得。

我们所有的努力和付出都是让校园回归本真：学校应该成为一本立体的书，在常态的浸润中，让孩子们自然、自由、自主地幸福成长。

二、课程，应该是一片丰富的森林

当我们深入学生中间，就会发现，学生的个性差异竟如此之大；当我们把视野拓展向全世界，又会发现，欧美发达国家对教育公平的本质认识，其实就是中国教育文化的基本原则——因材施教。

关于传统教育的最大问题，专家们会有各种回答。但一线的实践告诉我们，“一刀切、齐步走、标准化”的评价体系，严重限制了学生的个性发展。应该说，传统的课程体系在丰富性上严重不足，因而学生的学习缺失了选择性；传统的课程实施在学生的自主性、体验性、探究性等方面也同样严重不足……

在实践中，我们逐渐意识到了上述问题。在国家启动第八次课程改革时，作为国家实验区的学术性高中，我们在研讨学校课程方案时，首先确定了这样的课程建设指导思想：经营人性的校园文化，让每个孩子都喜欢上学；开发多元课程，开展多元活动，让每个孩子有自己的个性、自己的舞台；超越学科中心，推进跨学科学习（项目研究）；精进教学的内容与方法，让每个孩子有成功的喜悦；倡导广泛阅读与丰富经历，让每个孩子有人文的翅膀；培养运用英语与资讯处理的能力，让每个孩子都能适应国际化的未来。

也因此，我们认识到，如果没有课程的现代化，就很难培育出孩子们的现代素养。而只有丰富的课程资源，才有孩子们的丰富学习与丰富经历，才有孩子们的自主选择，进而才有个性的充分发展，才有拔尖创新人才的产生。

林语堂先生曾说过：“学校应如同一片森林，学生应犹如猴子一般在其间自由跳跃，任意摘吃各种营养丰富的坚果。”而丰富课程就如同建设了一片丰富的森林，它给孩子们提供清新的空气、温暖的阳光、合适的土壤、充足的水……那么，在这样的学校里，孩子们必然会有强烈的进取心、丰富的想象力、旺盛的求知欲，多样化的个性特长，每个孩子都能健康、和谐地发展。

在我看来，教育应该像农业，而绝不应该成为工业，因为工业追求的是标准化、批量化，是可以用图纸和标准来严格规范的生产过程和产品。而农业，则必须因地制宜，渴望风调雨顺，渴望人与自然相和谐，反映的是“顺天时、应地理”的农业科学。工业的对象是没有生命的金属和非金属，农业的对象则是鲜活的生命——春天的绚丽、夏日的灿烂、秋天的成熟和寒冬中的骄傲。从本质上看，教育过程犹如农业的耕作过程，后者的作物丰富程度和劳作精细水平决定着产量和质量。而回到前者，当学生出现一些问题时，我们也不能把责任全推给孩子，更多时候应该考虑：我们是否认同每一颗种子都有自己的成长基因？我们有没有给每个孩子提供适合其成长的环境？

2011年，我们借江苏省教育厅推动课程基地建设的东风，以创建省课程基地为抓手，规划了八大课程基地，包括校园生态课程基地、“天一书院”人文课程基地、E学习课程基地、资优教育课程基地、STEM课程基地、AP教育课程基地、艺术教育课程基地、健身与运动课程基地。在人民政府的支持下，我们以巨大投入形成了丰富的物化资源，又以丰富的物化资源推动“丰富活动、丰富阅读、丰富体验”。

近六年的课程基地推动，天一在“丰富课程”上形成了累累硕果。在全面落实国家课程的基础上，我们形成了制度化的天一科技节、体育节、艺术节，形成了全校学生积极参与的上百个学生社团，形成了天一名人课堂、天一校友课堂、學长课堂，开设了20多门AP、CAP等中外大学选修课程……

如果说“柔性课程”给孩子们营造了温暖、亲密、和谐的校园环境，那么，我们的“丰富课程”，则为孩子们打开了许多能通往世界、通往科学、通往人文的窗口。可以这样说，天一的“丰富课程”已经改变了天一学生的学习状态，一个渴望学习、积极学习、自主学习的美景已经形成。2014年，“天一科学院——自主学习模式”获国家基础教育成果一等奖。学校成为省创新人才培养试点学校、省课程基地联盟牵头学校。

三、成长，把“土地”还给孩子们

看着一批批充满朝气的学生幸福成长，我经常会沉浸在这样一种思考中：学校该如何为孩子们的全面发展、个性发展提供更好、更适性的服务？20年的校长岗位历练，让我渐渐对学校优质发展有了一些深度思考。

课堂的“圈养”，带来了学生以厌学为特征的严重问题。当传统教育把教学异化为知识点的传授时，那些无趣的训练便无休无止。这使孩子们不仅失去了发现问题、探究问题等关键能力和自主意识，更从心灵深处泯灭了成长的“内驱力”。

大家都知道土地是农民的至爱，却不知道学习本也是孩子们的至爱。我们看到了土地承包以后农民焕发出的巨大生产力，但传统教育却仍然顽固地坚守着“传授”为主的古老教育方式。

静下心来细想，为什么我们总也解不开“赢在起点，输在终点”的纠结？为什么我们的中学生可以获得那么多世界奥赛金牌，但我们的科学家却与科学的金牌——诺贝尔科学奖一次次失之交臂？可能有许多的原因，但可以肯定的是，我们还没有从根本上认识到“一流考生”与“一流学生”的培养方式是截然不同的。长期以来，传统的教育方式确实在认认真真地培养“一流考生”。

杰出人才在一定程度上与其成长方式相关。我们的学生比外国学生聪明，我们的教师比外国教师勤奋，我们的校园也越来越现代化，但我们总是在用一种工业思维指导着复杂的人的成长，用工业生产的流程规范着复杂的教育过程，用统一的课程、统一的教学、统一的分数线去教育、去衡量差异化的孩子们。结果，他们表现出了我们引以为豪的纪律、规范与刻苦，但他们同时缺失了自主，没有了个性，迷失于创新……

伊顿公学前校长托尼多里曾介绍说：“我当伊顿校长，有两条重要的体会，一是学生们从教室外学到的东西跟他们从教室内学到的东西一样多；二是学生之间互相学到的东西，至少跟他们从老师那儿学到的一样多。”基于这样的认识，伊顿公学创造出不完全以教师为中心的学习环境。

在今天的学校中，学生的自由空间太少，教室内的知识学习几乎成为学习的全部，孩子们缺少个性化学习的幸福体验。没有了异想天开的问题探究，缺少了科学思想、科学精神、科学探究能力的培养，个性的成长就没有了自己的“土地”。

我们在法国、德国考察时发现，德、法两国的中小学都有一种称之为“项目研究”的课程，甚至连他们的幼儿园也有类似课程。1998年，我就在法国教育部听到有关官员介绍综合性课程——主题教育法的具体做法。在巴黎久负盛名的圣路易中学，我们深入地了解了“项目研究”的开发情况。欧洲考察给我们的深刻启示是，教育绝不仅仅是知识的传授，更不仅仅是教科书知识的传授，学习的空间决不仅在教室内。带着问题去进行学习、探索的项目研究，实质上就是给予孩子们一片自由学习、自主探究、个性成长的肥沃“土地”。

把“土地”还给孩子，因此成为我校教育方式转变的一种实践。为了孩子们的全面发展，在学校课程设计中，我们不仅提供了国家课程学习的各种服务，还开辟了众多的“自由土地”：科技节（5月份）、体育节（10月份）、艺术节（12月份），每个节其实就是一个课程板块，一般蕴含50至60项活动，活动都由孩子们自己设计、组织和自主参与。我们鼓励、支持孩子们组织各种社团，并对社团活动予与资金、资源和专家团队的支持与帮助。学校形成了“天一科学院”“天一人文社”“天一艺术团”“天一运动队”等四大社团板块，形成了近百个学生社团蓬勃活跃的良好局面。周四、周五下午，是面向全体学生的上百个方向的选修课，孩子们可以根据自己的志趣奔向自己喜欢的“土地”……

“自由土地”给了孩子们激扬兴趣、施展才能的舞台，“自由土地”给予了孩子们“承包”的责任，“自由土地”也生长了各不相同的作物。