授之以鱼不如授之以渔

李华

【摘 要】

素质教育强调以生为本，也就是教师实施教育教学活动要以学生发展为立足点。语文课程标准提出要让学生成为语文学习的主人，有自主学习和合作学习的能力和方法。本文就课前有效预习习惯和方法的培养，形成具有带着问题和思考参与课堂的意识等方面探讨小学语文教学中学生自主学习能力提升的问题。

【关键词】

小学语文 自主学习 有效预习 问题意识 学习能力

庞维国教授对自主学习进行了精准的阐释，他认为学生要具有自主学习能力，需要自我认识基础上的“能学”，内驱力作用下的“想学”，具有一定的学习策略的“会学”和不断提高主动性和坚韧性的“坚持学”。在小学语文教学中，要切实让学生具有自主学习能力，就要激起他们学习的兴趣，指导他们找到适合自己的自主提升的方法。

一、指导预习，形成良好的自主预习习惯

课前预习是教学活动的一个重要环节，学生的课堂学习的质量在某种程度上与他们课前是否预习、怎样预习有着紧密的关联。因此，我们要让小学生会学能学语文，就需要重视学生预习习惯的培养和预习方法的指导。

1.指导常规预习方法，让学生知道课前学什么

我们现在很多学校都为学生的课前预习提供了“预习指导方案”，这其实是指导学生如何在课前进行自主学习的方案。常规的预习有识记新字词，能够流利朗读课文，感受课文主要内容和情感，写写自己的感受和思考等等。如一年级下册《春天的色彩》一课学习之前，我们可以布置学生先认识“线、论”等生字，正确、流利地朗读课文，找出春雨给大地带来的变化，思考感悟春天的美丽等等。但是在注重学生自主学习能力提升的预习指导中，要注意培养学生自觉思考问题的习惯，鼓励学生提出有深层价值的问题。因此，在中高年级的预习指导中，还要提出对课文中的重要词语的含义进行判断和猜想，有含义的句子进行赏析，感受课文的写作技巧等等。如五年级的《梅花魂》预习指导中，我们会提出“梅花魂”含义的理解，圏划、体会和分析文中思念祖国的思想感情的句段，思考这种情感的表达方法等等要求。这样，不断加强常规的预习方法的指导，能够让学生在预习中解决一些问题，也能获得提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而为课堂自主学习活动的有效开展打下基础。

2.学会结合自身预习，让学生明白不足在何处

常规的预习方法虽能够帮助大部分学生在课前自主学习中有知识、能力的提升，但是学习应该是学生个人的行为，而每个学生的学习状况是不一样的，他们只有结合自己的学习状况预习才能更有质量，也会提升他们在课堂自主学习的效果。如《珍珠鸟》一课预习中，有学生可能对动物的描写能力欠缺，那么，就可以关注文中珍珠鸟的描写方法，思考提高准确、生动和形象的描写能力；有的学生在情感表达方面能力不够，就可以重点关注文中作者是如何表达爱护动物、善待生命情感的，思考情感表达的技巧；有的学生朗读方面需要提高，可以听录音，提高句子的朗读技巧与在朗读中表达情感的方法。这其实是引发学生从自然预习升华到自主、自觉和能动的预习。并在结合自身学习情况下，提升思维，形成反思，获得自我的提升。

二、引领课堂，质疑解惑中获得素养提升

课堂是学生知识获得、能力提升的主阵地。我们的课堂应该是学生自主学习和提升的课堂，教师需要研究学情，吃透教材，具有较强的组织和调动的引领能力，在教学活动中促成学生知识获得、能力和素养的提升。

1.问题探究驱动，培养学生问题意识

虽然，我们强调有效预习活动的开展，但是小学生语文知识积累、主动学习能力都可能不足，因此，我们在课堂教学中要发挥引领示范的作用，让学生能学会学，采用问题探究式教学能够让学生学会质疑并在积极思考、小组合作学习中找到解决问题的方法，获得自主学习的路径。如在五年级下册《草船借箭》的教学中，可就课文题目设问：大家想想，我们结合课前预习，能否对“草船借箭”四个字进行添补，让别人大致知道这是一个什么故事呢？这个问题很有开放性，如果课前学生预习充分，就能将其扩展，从起因、发展、经过和结果等方面去完善。这一问题可以说是检查学生对这一故事的掌握情况，对课文内容了解的情况，还能提高学生合理补充情节和精准复述能力。然后，我们可以就主要人物诸葛亮的性格品质，引导学生质疑解惑，如问：这篇课文主要刻画的是“神机妙算”的诸葛亮，请结合课文内容谈谈你的认识。然后引导学生去理解“神机妙算”的含义和诸葛亮神机妙算的表现。如此，引领学生再次研读课文，去搜寻相关内容并对其进行分析；在学生寻找、交流和展示之后，让他们获得提升；也让他们提出自己的发现和思考。这时候就有学生会说周瑜的性格怎样，鲁肃的性格怎样。这样，他们就在学习中形成了一定的问题意识，形成一定的自主学习的能力。

2.训练运用迁移，提高获得质量

我们课堂教学重在学习方法的教学，突出思维的训练。教材是我们教学的范本，我们使用的价值就在于学生获得知识与借鉴运用能力，及提升语文素养。提高学生的自主学习能力，就要发挥教材的價值。如《秦兵马俑》学习中，我们可以从说明文的角度，让学生去寻找其中的说明方法，如研读展现兵马俑规模宏大的内容，感受“总面积近20000平方米”的列数字、“差不多有50个篮球场那么大”作比较和“真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军”打比方等说明方法的运用。引导学生感受不同说明方法的作用和好处。之后，开展说明性语言和表达方式的训练，提高学生对课文的理解，更能提高他们的运用能力。这篇课文写景状物的方法也是学习的重点，可选择陶俑形象描写的内容，让学生去分析、欣赏，获得从外貌、动作神态刻画人物形象的方法，采用了排比、想象等手法增强文学色彩等等。如此，我们引导学生多发现、多思考、多运用，学生就会学会阅读，学会有意识的吸纳，从而提高自主学习的质量。

总之，我们在小学语文教学中，要提高学生的自主学习能力，就要授之以渔，重视方法的指导。只要学生结合自己学习状况自主预习，学会发现问题和自主地搜集资料、广泛的阅读、带着问题参与课堂、能进行个性思考的解决问题，那么，学生的语文自主学习能力就能不断获得提升。

【参考文献】

【1】王明华.在小学语文教学中培养学生自主学习的能力【J】.新课程导学，2013（18）

【2】王宏.如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力【J】.新课程·下旬，2014（12）

【3】卢淑杰.小学语文教学中如何培养学生的自主探究能力【J】.中国校外教育（上旬刊），2016（5）