慢慢赏：语文课堂更“有趣”

余婷婷

语文教学是一种由语言积累向主动运用转化的过程，体现了语言的交际性和多样化特征。针对学生在语文课堂中的不一样表现，不妨多给他们腾出足够的时间和空间，让他们在主动欣赏的过程中不断积累丰富感知，形成明确的学习目标方向。语文课堂教学慢一些，让学生在慢半拍的过程中自信朗读、仔细品味和大胆表达，一方面，能帮助学生生成敏锐的语言感知，利于他们深化综合运用；另一方面，能帮助学生在放慢脚步进行深入交流的过程中不断强化识记。

一、腾出时间圈划，揣摩匠心

任何语篇都是佳作，都需要学生用心去欣赏，需要学生多同文本、作者、人物进行对话沟通，发现其中的精妙。多給学生腾出时间读认真揣摩和阅读，让他们运用笔记圈划的形式找出其中的疑难问题，更能使得课程教学富有指导性和趣味性。腾出时间让学生进行重点笔记圈划，能使得学生在不断修正理解感知思维不足的基础上，深入研读和思考，帮助他们领会其中的内涵。

让学生腾出时间圈划，给了他们更多充分酝酿的机会。如，在六年级上册第21课《鞋匠的儿子》教学中，不妨让学生进行预读，引导他们思考：鞋匠的儿子是指谁？林肯为什么会成为美国历史上最伟大的总统？如果你就在当时演讲会的现场，你会向林肯总统提出什么问题？带着这些问题，可建议学生就其中的相关内容进行描述，让他们在主动梳理语言文本语句的基础上找出更多的认知切入点。按照这些问题的问题，学生从课文中找出“我永远是鞋匠的儿子……我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好”和“批评、讪笑、诽谤的石头，有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶”等富有哲理性的语句，也给正确理解课文内容提供了必要的准备。

预留一定的问题进行深入研读，能使得学生在主动查找问题的过程中获得更多深刻感知，便于他们在主动查找相应问题的基础上形成一定的理解方向。结合学生的认知不同，围绕教材内容重点，多给他们一定的研读时间，帮助他们梳理相应的认知盲区，使得他们在不断预设创造中产生敏锐语感，更能增强研读的积极性和主动性。

二、主动自由倾诉，大胆说异议

鼓励学生在课堂上异想天开，让他们有自由倾诉的机会，帮助他们在认真梳理学习认知体系的过程中强化认知。自由倾诉运用，能使得学生在发现问题的过程中产生一种表达的冲动，让他们在毫无保留说出自己困惑中进行思维碰撞，产生耀眼的火花。

通过主动倾诉的形式引导学生进行表达，便于他们在不断强化感悟中获得更多体验。如在四年级上册第2课的《但愿人长久》的指导中，不妨运用投影仪展现《水调歌头·明月几时有》中的有关场景，并建议学生在观看欣赏的过程中就其中描述的相关物境、意境等进行深入构想，鼓励他们就朱阁、阴晴、圆缺等不同的物象，对其中表达的深刻内涵进行深入揣摩，鼓励他们就上阙中描述内容运用自己的语言进行表达，培养他们丰富的思维想象能力，给他们更多的自我探索运用机会。遵从学生的不同理解，鼓励他们就自己的阅读发现主动提出相关的建议，让他们丰富思维。

学生主动倾诉需要有一定的问题予以引导，需要学生在大胆尝试的过程中主动找出相应的表达生成点，帮助他们深化感悟。多给学生团队合作交流的机会，引导他们在七嘴八舌的探究中梳理知识点。教师不妨多驻足学生身后，观察他们的讨论，在他们“欲言又止”时送上一两句提示语，帮助他们走出困境。

三、自我模拟生成，释放潜能

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。告诉我们要想走出文字单调、枯燥的束缚，就应该在主动融入其中的学习探知中发现更多有价值的信息，帮助学生在主动深入探知的过程中提升语文学习的主动性与创新力。自我模拟运用，能使得学生的潜能释放更有动力。

学生自我模拟过程，就是他们的感悟体验不断深化的过程。如，在《牛郎织女》教学中，根据牛郎与织女的故事，不妨建议学生运用课文情景剧的形式，针对其中的一些事情进行总结概括。建议学生扮演老牛、牛郎、织女、牛郎嫂子等不同的角色，从教材文本中摘录出相应的语言表达信息，鼓励他们发挥想象思维主动提出相关的观点和看法，让他们能够有针对性进行阅读探知。有的同学以黄梅戏曲调的方式，演唱了动人的故事；有的同学则以口技表演形式再现了彼此多方化的对话；有的同学则以根据不同角色内心世界，通过相应的动作、语言等形式予以活灵活现地展示。

针对学习内容，多给学生创设和谐的情境氛围，让他们在有针对性探知相应的内容基础上帮助他们主动深入研读文本内容。多给学生自我发展创新的机会，鼓励他们运用不同的语言表达形式深化感悟，形成丰富认知思维情感。模拟的方法可多样化，像主题演讲、脱口秀、情景小品等，帮助学生在深入感知的过程中强化整体理解感知。

综前所述，语文教学慢半拍，定能使得学生在收集有效学习素材的基础上给他们更多拓展想象的空间，能使得学生在发现问题的过程中深化感悟，便于他们在深入交流中积淀深厚认知。慢一点，能使得学生获得更多的时间欣赏课文的精彩；慢一点，能帮助学生在不断探讨的过程中强化认知，提高语文学习的激情和内生动力。