慕课时代下“金融理论与实务”教学改革研究

周瀚醇，张孝君

（安徽工商职业学院 会计系，安徽 合肥 230041）

慕课时代下“金融理论与实务”教学改革研究

周瀚醇，张孝君

（安徽工商职业学院 会计系，安徽 合肥 230041）

作为一种全新的教学方式，慕课在我国发展迅猛.文章以高职院校“金融理论与实务”课程为例，对该课程慕课教学进行SWOT分析，提出慕课背景下如何有效实现教学改革途径，以便更好发挥教师的教学优势、拓展学习资源、提升学生的自主学习能力.

慕课；金融理论与实务；教学改革

1 慕课的概念界定及SWOT分析

慕课为英文MOOC（Massive Open Online Course，即“大规模在线开放课程”）的缩写，于2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出.它具有开放的、大规模的、课程要素完整以及强调交互的特点，是一种参与者和课程资源都分散在网络上的教育.最近几年来，加强“慕课”建设、应用及管理已经被教育部明确指出[1]，这将为助推中国开放式教育的发展，进而重塑高等教育带来深远的影响.

表1 慕课的SWOT分析

从表1可以看出，慕课与传统课堂相比，在共享方面、国家政策支持、学习需求者众等方面有明显的优势，而传统课堂所能带来欢愉、相互感染的气氛、现场解决疑难问题等特点，又是慕课所无法解决的.

2 “金融理论与实务”的教学现状及改革思路

我校金融专业课程体系建设中，《金融理论与实务》课属于金融专业职业基础课之一，旨在要求学生能理解金融基础知识，并实现专业技能的提升.笔者自任教以来，长期从事《金融理论与实务》的教学工作，特选择该课程进行慕课尝试.

2.1“金融理论与实务”的教学现状

《金融理论与实务》作为金融专业的职业基础课，目前主要沿袭传统教学模式，即以教师的课堂讲授为主，再辅以相关的课堂练习；课后布置一定的课后作业让学生完成；期末以笔试为主，完成相关知识的系统学习.但在教学过程中，发现相当数量的学生学习热情不高，课堂上存在玩手机、睡觉，甚至还有旷课等现象；学生学习的自觉性和主观能动性较差，缺乏自主性；整体教学效果不理想，对基础知识点掌握不够，进而在分析宏观经济形势、学习金融专业高阶课程时候感到棘手.

2.2 慕课背景下“金融理论与实务”的改革思路

结合以上现象，依据慕课的教学方式和教改的实践经验，总结“金融理论与实务”的改革思路如下:

2.2.1 借助慕课教学理念，整合相关教学内容

慕课课程是由多个简短视频构成，时长一般不超过10分钟，每个视频针对一个知识点，这使得学习者能集中注意力，学起来也比较轻松[4].在慕课背景下，“金融理论与实务”课程的内容将得以重新组合.首先，将原有45分钟的授课内容，拆分为小型知识点.比如，在讲授“银行基本业务”的章节，可以将该节知识点拆分为银行的负债业务、如何吸收存款、银行的资产业务、如何正确的点钞等.其次，在每一个知识点讲解结束之后，将附有针对性的练习或问题，可以采取讨论或者写书面案例报告的方法，要求学生进一步查找有关资料，完成实际生活中的金融案例.通过学生的完成情况，教师可以了解学生对知识的掌握程度，适时调整教学进度.最后，可以参考已有的MOOC教学资源，对教学内容进一步地深化设计，并加入学生就业上岗和银行、证券职业技能考试等多方面素材.

2.2.2 结合慕课课程设计，拓宽教学方式方法

在传统的课堂上，由于老师面对着一个班级数十人，很难根据每个学生的具体情况分层教学，这就让教师很难做到在每个学生吃透所有知识点以后，再进行下一个知识点的学习.而慕课的学习者可以根据自身的学习水平，主动调整听课进度.而慕课的学习者完全可以根据自己的学习状态，主动把握听课的进程.因此，在慕课背景下，以往的教学方式要扩展并落实到课堂下的学习；在考核方式方面要加大对技能考核和过程考核的力度，这样才能更好调动学生自主学习的积极性.

2.2.3 利用优质慕课网络资源，优化“金融理论与实务”的实践教学

针对“金融理论与实务”的实践教学部分，单项实训完全可以充分利用“慕课”的网络教学特点，设计相应的实训环节.比如：银行的资产负债业务、如何应对通货膨胀、利率是如何影响人们的生活、证券公司保险公司的具体业务等，都能在网络上找到相应的视频教学.所以在单个知识点讲解任务完成后，配以网络资源，让学生通过实训巩固书本知识.教师也可以自行录制微视频，分享给学生以有助于学生课后的复习.另外，学校更要加强校企合作，增强学生对金融工作的职业认同感.

3 慕课背景下“金融理论与实务”教学改革具体实现路径

综合“金融理论与实务”的课程特点、慕课背景下“金融理论与实务”的教学改革思路，拟从以下几个方面实现具体教学改革路径：

3.1 教学前准备阶段

3.1.1 通过网络平台收集学习素材

当前，网络上关于金融素材方面的教学视频非常多，但是它们是基于不同的学生层次、不同的教材，其资源质量也是参差不齐.故而，教师应针对学生的实际情况，结合授课所用教材、课堂要讲述的知识点等，合理选择并整合已有的教学资源.

3.1.2 将慕课理念融入教学设计，整合教学内容

教师在课前准备时候，可以借助慕课理念，重新梳理原本一节课的知识点，将其拆分为若干个小知识点，把适合讲授、演示的知识点分离出来[5].例如，可以将“通货膨胀”基本知识点按照通货膨胀的概念、类型、通货膨胀的后果及应对措施，根据知识点的难易程度进行教学环节设计，重在通过案例.重难点部分可以制作成有关视频，供学生课后消化理解.

3.1.3 培养学生课前自主学习的兴趣和习惯

教师在课前可以设计好有关任务，要求学生完成相关任务并收集学习过程中的问题.通过开通微信公众群、QQ交流等方式，与学生保持联系沟畅通，把有关的学习资料、推荐阅读网站、课后练习等上传至群共享供学生下载参阅.这样，既能拉近教师与学生间的距离，又能及时掌握并解决学生反馈的问题.通过加大过程性考核，激发学生自主学习的兴趣.

3.2 课堂讲授消化阶段

在慕课学习背景下，有了课前准备阶段，学生和老师面对面的交流将更胜一筹.课堂讲授阶段如何高效地让学生掌握知识点，可从以下几方面着手考虑：

3.2.1 借助慕课理念，化被动为主动

慕课教学过程中，学生可以依据自己的兴趣爱好提前选择课程，通过试听，决定是否选修该课程，学习者有较大的自主选择权[6].在慕课教学过程中，学校可在学期之初安排同一门课程的教师进行授课，通过短视频的录制，由学生提前观看并根据自己的学习特点选择教师.这样可以保证学生选择的教师及授课方法都是“对自己胃口”的，能极大调动学生的学习兴趣.

3.2.2 慕课优质的教学资源，能提高教师的教学能力并加强交流学习

与传统课堂相比，慕课教学资源丰富，且能在网络上实现共享，而且不受在线学习人数的限制.如果允许学生自主选择任课教师，往往会使得教学能力强、教学经验丰富的教师工作量成倍增大，而教学经验不足的教师教学工作量不够.因此，教师之间可以也能够通过慕课的网络平台开展相互交流，提高教学能力.

3.2.3 利用多种教学手段及方法，全面激发并提高学生学习兴趣

教师在课前准备时候要反复斟酌，对不同知识点的教学采取何种教学手段能达到比较理想的教学效果.对于较为枯燥的知识点，可以采用动画视频教学，激发学生的学习热情；对于较为艰深的知识点，可以采用知识点结构图、归纳总结的视频教学，给学生树立较为直观的整体印象.另外，在课堂讲授过程中，加强与学生的互动，通过分组练习、上机整合账务处理等方法，促使学生更快掌握有关知识点的应用. 3.3 课后巩固知识阶段

学生欲想培养和提高自学能力，也要重视课后时间的利用.借助慕课资源平台，及时在平台上发布课程的相关信息，包括课堂知识点的练习巩固、延伸知识点训练、高阶参考文献等，供大部分学生进行任务拓展.在于学生交流过程中，能及时发现学习过程中的疑难问题并予以解答，既增进了师生互动交流，也有助于学生学习方法的自主选择.

4 结语

在慕课背景下，“金融理论与实务”课程教学将充分利用慕课的开放性以及其优质资源共享性，从课前准备阶段、课堂讲授理解知识阶段以及课后强化巩固阶段，提升教学质量，达到优化传统课堂教学的目的.

〔1〕教育部.教育部2015年工作要点[N].中国教育报，2015-2-12.

〔2〕姜泓冰.“慕课”搅动大学课堂[N].人民日报，2013-7-15.

〔3〕殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].背景广播电视大学学报，2013（5）:29-34.

〔4〕周艳，李有泽，等.基于MOOC理念的微课资源网站设计[J].现代教育技术，2014（1）：113-118.

〔5〕郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013（11）：42-44.

G642

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1673-260X（2017）05-0214-02

2017-01-11

安徽省教育厅高等学校省级质量工程（2016mooc029）