浅谈初中物理课堂教学中的思想与方法

姜华

摘 要：学生在初中物理学習中经常存在一种现象，课堂上一听就“懂”，课下一做就错，老师想尽办法，课堂分析透彻，课后耐心辅导，学生还是存在问题理解困难，针对这一现象，笔者结合自身实践，浅谈下物理课堂教学中的方法与策略。

关键词：替代 教学案 活动

一、避免“替代现象”

学生在初中物理学习中经常存在一种现象，课堂上一听就“懂”，课下一做就错，老师想尽办法，课堂分析透彻，课后耐心辅导，学生还是存在问题理解困难，让教师不知如何是好。

偶然间读到特级教师林华民《做一流的教学能手》一书的永不替代原则，有种豁然开朗的感觉。老师们在课堂上很“卖力”地教，学生在很“卖力”的学的同时，充斥着各种“替代”，书中指出：教学替代是产生低效课堂的罪魁祸首。

1. 教学替代是指本该由学生个体独立完成的事被他人替代了。在课堂的师生互动、生生互动中，存在着如下替代：

（1）老师替代了学生，多媒体替代了板书。

（2）“齐答”，部分替代了全体，少数替代了多数。

（3）练习环节，老师代为读题，殊不知读题是解题的重要环节，老师的好心剥夺了学生第一次独立做题的机会。

（4）审题环节，慢热的同学根本没来得及思考，反应快的同学已给出了答案，也就兴趣锐减，甚至倍受打击，学习全无热情，沦为看客与听客，成了部分同学的课堂，优生替代了差生。

（5）板演、纸演同时进行，到最后仅对黑板上的进行分析点评，而纸上做的才更有代表性，因此失去了相互学习、相互纠正的机会，少数甚至个别同学替代了多数同学。

（6）最终完美的答案是老师的，同学们也就失去了体验成功的机会。

问题剖析：“着急”是这些问题的罪魁祸首。教师虽然悦纳了新课程理念，但在课堂上老师总是希望能短、平、快地见效果，等不到学生自觉领悟的时刻，就迫不急待地以自己的条理分析来代替学生的思考分析，不知不觉中忽视了学生的可塑性、发展性、自我归纳与整理的能力，限制了学生的思维发展。这种越过学生自我感受、体悟和认知思维直达结论的替代过程比比皆是，学习现状令人担忧。

弗雷登塔尔说：“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，那是“坏的”教学法，甚至是罪恶”。课堂是学生学习和成长的原野，学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学习的组织者，引导者，是课堂教学的直接参与者。在班级授课制的前提下，不发生课堂替代几乎是不可能的，但既然无法完全消除课堂替代，那么做为教师应尽已所能，有意无意地减少课堂替代，把本该属于学生的一切权利无条件的还给学生。

2. 应对策略

（1）教师要扮演好“舞台指导”的角色，将课堂这个舞台还给学生

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”如何把课堂还给学生？这就要求课堂的设计要合理，方法要得当，教学环节清晰，教学语言恰到好处，效率才会高。

（2）教师要懒惰一些，将时间还给学生

物理学科不同于其他学科，与生活联系紧密，实践性强，对知识的迁移能力、运用能力要求高，不是光靠死记硬背就能熟练掌握的。在做练习时，老师也不妨彻底的“懒”一点，抛出问题后，不要帮读题，不要去点题，也不要同学板演，让学生自己解决，给学生时间，让他们自由地发挥、公平放松地练习。

（3）教师要平庸一些，将机会留给学生

在梳理思路，给出标准答案的过程中，教师也不要“替代”。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，让学生通过小组讨论，把解题中出现的问题充分暴露，让学生自己发现问题并解决问题，在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，同时培养学生与他人的合作意识。

二、针对核心知识选取有效的教学方法与策略

物理学产生和发展于实践（实验），因而物理教学应突出实验，重视探究过程，发挥实验的育人作用，并在探究过程中培养学生的创新意识和创新能力。

1. 以教学案为载体，加强集体备课，转变教师角色和观念

课堂是教师和学生共同的舞台，但教师是导演，学生才是主角，要把课堂还给学生，必须有教师之间的集体研讨，加强研究，找到最好的方法进行课堂教学。

在实践中应加强集体备课。一备活动设计，即设计什么实验、什么例子突破重、难点。每个教师要谈出个人的活动设计。二备问题设计。问题设计的好处是：激发学生的求知欲，使学生有疑问、想解决、求答案、必探索，这个过程就是主动学习。例如：《内能》一课，通过反复弯折铁丝，锯木头锯条发热活动，先让学生用手摸铁丝弯折处和锯条问学生“你有什么感觉？”“铁丝和锯条的内能怎么变？”“你们是用什么方法使它们的内能增加的呢？”通过这一系列问题让学生对“做功可以改变物体内能”这一知识点印象深刻，理解更透彻，比讲授效果好。三备学生。要知道学生的知识储备，针对学生可能出现的问题设计课堂教学。最后由备课负责人形成规范的教学案。通过这样的集体备课让教师吃透教材，做好预设，设计活动，明确问题，为课堂教学做好充分的准备。

2. 以“活动”为依托，采用“活动式课堂教学模式”，优化课堂教学环节，打造高效课堂

高效课堂目的是让学生获取更多的知识，锻造更好的能力，养成更好的习惯，培养丰富的情感，以满足学生终身发展的需要。

例如《生活中的透镜》放大镜的学习，笔者设计了如下3个活动：

（1）观看图片。这一活动激发了学生动手实践的欲望。（2）做水透镜实验。增添了课堂的活跃气氛，点燃了学生智慧的火花。（3）学生举例。联系实际拓展知识，体现物理来源于生活，生活中的物理无处不在。进一步揭示物理与生活实践的紧密联系。

以“活动”为依托，使课堂成为学生喜欢的、参与度高的、“多动”的课堂。方法的灵活使学生的思维活跃，形式的多样使学生的能力提升，好问题的设计激发学生的求知欲，活跃的课堂氛围调动了学生的学习兴趣，而兴趣是学生最好的老师，这使我们的教学事半功倍，实现了学生喜欢，家长满意，成绩优异的多种收获。

总之，21世纪物理教师应更新观念，提高认识，丰富自己，充分的认识到，知识的获得、能力的发展不依赖于强制灌输，我们要做学生学习的引导者、促进者，着眼于学生的长远发展，开展高效的、发展学生能力的物理课堂教学，开启学生的思维，提高学生的能力，培养创新意识和科学素养。